例談基于兒童視角下的教材例題解析

仇圣國

[摘 要]數(shù)學(xué)教材平均隔幾年就會(huì)修訂一次，不僅有新內(nèi)容的補(bǔ)充，還有對(duì)某些經(jīng)典例題所做的一些文字上的修訂。個(gè)別字眼的處理，反映的是編者視角的轉(zhuǎn)換。我們要抓住這些細(xì)節(jié)的變化，從中管窺編者理念的轉(zhuǎn)向，并且在新舊版本教材對(duì)比分析中順應(yīng)潮流，適時(shí)做出教法的調(diào)整。

[關(guān)鍵詞]兒童視角；教材例題；改編

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）08-0040-01

新課改大潮下，新型的“教材觀”已得到普遍認(rèn)可。但僅僅是認(rèn)同和贊同還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有做到知行合一、貫徹落實(shí)，才真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育大觀?，F(xiàn)以蘇教版教材二年級(jí)上冊“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”習(xí)題單元中的一例的修訂來淺析兒童視角下的教材解讀。

舊版教材例題是這樣出示的：

新版教材對(duì)例題做了如下改動(dòng)：

下面筆者以該例題的改編為例，談?wù)勑屡f版本教材的對(duì)比分析。

一、表述用語，需符合兒童認(rèn)知習(xí)慣

對(duì)于舊版教材例題，二年級(jí)學(xué)生無法準(zhǔn)確理解題意，尤其是對(duì)一些含義復(fù)雜的關(guān)鍵詞，如題中“最少”是個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生十分費(fèi)解。新版教材對(duì)此題做了改動(dòng)，直接刪減了“最少”一詞，這樣的改變讓教師失去了輔導(dǎo)重心，反而有些無所適從了。

面對(duì)廣大教師的疑惑，筆者認(rèn)為，在此處唯有換位成兒童視角來審讀教材，摸透編者意圖，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)和思維水準(zhǔn)，才能引領(lǐng)學(xué)生在審題、解題、做題中完成對(duì)三角形和平行四邊形的整體把握。

數(shù)學(xué)概念的表述需符合兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，盡可能地口語化、粗淺化和可視化。出題者的本意是鞏固學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生感知三角形與四邊形的聯(lián)系與區(qū)別，從而豐富對(duì)平面圖形的整體印象。著重點(diǎn)并非考查學(xué)生對(duì)于探求“最值問題”的邏輯推理能力。原題干中出現(xiàn)“最少”字眼，強(qiáng)令學(xué)生進(jìn)行有條件分配，加重了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，阻塞了學(xué)生的思路，而且偏離了單元主題。因此，新版教材剪掉“最少”一詞，說明編者能夠俯下身段，以兒童的視野來重新認(rèn)識(shí)事物。

二、理解教材，需貼近兒童心理特征

新課改要求教師能夠活用教材，為課堂教學(xué)服務(wù)。這不僅意味著一線教師在教學(xué)中要精準(zhǔn)揣摩編者的用心，正確領(lǐng)會(huì)教材的意圖，而且應(yīng)換位思考，以兒童的視角去研析教材，使教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，催化高效課堂的產(chǎn)生。因此，要想真正吃透教材，用活教材，需懷揣一顆童心，胸中要有教材，更要有學(xué)生。

無論是舊版教材還是新版教材，編者的動(dòng)機(jī)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都希望學(xué)生通過做題，憑仗個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和分析能力，將平行四邊形分成兩個(gè)三角形，五邊形分成三個(gè)三角形，六邊形分成四個(gè)三角形，并初步發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律?？墒牵投昙?jí)學(xué)生的心智發(fā)育程度而言，他們審題時(shí)勢必會(huì)自動(dòng)過濾掉“最少”，更遑論去品讀和深究里面的含義。因此，原題中的“最少”實(shí)屬贅余，新版教材將其減掉是明智之舉，這樣既符合學(xué)生認(rèn)知心理，又清除了思維障礙，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

三、揣摩意圖，需替換成兒童思維

二年級(jí)學(xué)生的思維呈現(xiàn)直觀性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以無意注意為主，因此，學(xué)習(xí)中，思維缺乏延續(xù)性和穩(wěn)定性，于是在做題時(shí)或者分析問題時(shí)，解題的正確率和效率的波動(dòng)幅度較大。因此，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分圖形時(shí)，要用一種低齡化的處理方式，順應(yīng)出題者的本意，讓學(xué)生潛移默化地吸收知識(shí)。

教學(xué)時(shí)筆者分五步走：學(xué)生說教師分；教師說學(xué)生分；學(xué)生說學(xué)生分；小結(jié)歸納；鞏固提高。

通過這五個(gè)步驟的緊湊安排，能夠解決改動(dòng)題目帶來的困惑。教師再也不會(huì)在是否保留“最少”二字上舉棋不定，去掉后不用擔(dān)心阻斷學(xué)生思路，同時(shí)又能保留“最少”的意味。

綜上所述，只有精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，扎進(jìn)知識(shí)本質(zhì)，從兒童的心智特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)著眼，認(rèn)清教材改編背后的深層原因，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段，才能打造人文課堂、高效課堂。

（責(zé)編 羅 艷）