以“引思”成就動態(tài)生成的英語課堂

王秋琴

[摘 要]課堂教學中，教師引導學生深入學習，有效培養(yǎng)學生的思維能力是新課程改革傳遞的重要精神。在實際教學中，教師非常重視學生的“思”，并嘗試從三個善于入手，即善于設境、善于設問、善于留白，以“引思”的教學方式成就動態(tài)生成的英語課堂。

[關(guān)鍵詞]小學英語；引思；動態(tài)生成；英語課堂

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09007801

教學是一個教與學相互作用的動態(tài)過程，然而在傳統(tǒng)的英語課堂中，只是教師的“教”在發(fā)生作用，學生只是被動地接受，他們的思維水平并沒有得到發(fā)展。為了改變這種單向的教學模式，教師提出引導學生深度學習，發(fā)展學生思維能力的教學主張，達成了“讓學引思”的教學共識。所謂“引思”，就是在實際教學中，教師引發(fā)、引導、引領(lǐng)學生主動思考，確保學生的大腦在課堂教學中始終保持活躍的狀態(tài)。因此，在實際的英語教學中，我就如何“引思”展開了自己的探索。下面，我從三個善于，即善于設境、善于設問、善于留白，談談自己在課堂教學中的幾點做法。

一、善于設境，勾起學生的好奇

學生處于形象具體思維階段，他們的理解能力有限，在感知與認識事物時，往往需要借助具體的事物或生活情境。因此，在英語教學中，教師要有效引導學生進行思考，有善于設境的教學技能，將教學內(nèi)容放在具體的語言情境中，以學生熟悉或是感興趣的情境，引發(fā)他們的情感共鳴，勾起學生內(nèi)在的好奇心，使他們的大腦獲得運轉(zhuǎn)的直接動力。

例如，在教學譯林版英語Unit 3《Is this your pencil？》這單元時，我在課前錄制了一個小視頻，并創(chuàng)設了“班級失物招領(lǐng)處”的活動情境，然后向?qū)W生提出求助：“熱心的小朋友們，你能幫助老師尋找它們的主人嗎？”在這個視頻中，我借助這些失物，插入“Is this your bag？Yes，it is. No，it isnt.”這兩個重要句型。同時，我利用“尋找失物”這個學生非常感興趣的生活情境，勾起學生的好奇心，讓學生帶著問題和任務，進入本課的話題學習中。

二、善于設問，引發(fā)學生的思考

問是推動課堂發(fā)展的有效動力，是聯(lián)系師生之間的關(guān)鍵紐帶，它能夠讓學生生疑，激發(fā)學生的好勝心與探究欲望，引發(fā)學生主動思考。因此，在英語課堂中，教師不僅要善于設計問題，還要善于提問，特別是在語篇教學中，要以有效的、有針對性的、有引導性的問題，開啟學生的思維大門，引導學生主動參與到學習過程中，促進課堂動態(tài)生成。

例如，在教學英語四年級Unit 4《I can play basketball》中的Story time時，我嘗試以動畫創(chuàng)設問題情境，引導學生帶著問題看故事、聽故事，并以小組為單位，自主尋找答案。

1.Can Wang Bing play basketball？

2.Can Mike play basketball？

3.Can Liu Tao play basketball， too？

在觀看動畫視頻的過程中，學生很快就解決了這三個基礎(chǔ)問題，在小組的討論與交流中，他們對這個語篇對話有了自己的理解。于是，在學生談論得正激烈的時候，我再次拋磚引玉，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生帶著問題再探究語篇，深入對話。如此一來，才能夠循序漸進地打開學生的思維大門。

三、善于留白，誘發(fā)學生的實踐

課堂教學中，教師要實現(xiàn)“引思”，就要敢于“讓學”。也就是說，教師應留出相應的教學空間，把課堂的主權(quán)還給學生，讓學生獲得動手實踐的機會，從課桌板凳中“解放”出來。因此，教師應善于開展一些具有探究性的英語活動，在活動處留白，鼓勵學生以小組合作的形式，在討論、交流、動手嘗試、上臺演示的過程中，將腦子里的想法轉(zhuǎn)變成實際的行動。

例如，在教學英語五年級Unit 4《Hobbies》這單元中Story time的拓展訓練環(huán)節(jié)時，我就創(chuàng)設了兩個活動情境，以探究活動的方式，啟發(fā)學生思考，誘發(fā)學生實踐，為學生提供更多表達與討論的機會。

Dance，dance，I like.

Draw，draw，you like.

We all like.

Read，read，I like.

Sing，sing，he like.

They both like .

在這個探究活動中，我鼓勵學生以小組為單位，根據(jù)所學知識發(fā)揮自己的想象，將chant填寫完整，并隨著背景音樂，將這個chant唱出來。在chant的熱身下，我再引導學生開啟第二關(guān)——Play a game：sentence chain，要求各個小組以句子接龍的方式，快速介紹自己的愛好。通過這樣的形式，由淺入深，由小范圍到整個班級，使學生都參與到探究實踐中，以學生的活動促進課堂的動態(tài)生成。

總之，教師不能僅僅滿足于“授業(yè)”，而是要將教材中的知識與內(nèi)容原原本本地傳遞給學生，更要琢磨好如何“傳道”，何以“解惑”，啟發(fā)學生進行思考，鼓勵學生發(fā)揮想象，促進學生自主創(chuàng)造，提高他們用英語解決問題的思維能力，把學英語變成用英語。

（責編 容 耘）