英語學科思維品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究

□陳 俊

語言與思維密切相關(guān)，相互促進、相得益彰?，F(xiàn)行 《義務(wù)教育英語課程標準》《普通高中英語課程標準》都沒有對學生思維能力的培養(yǎng)作出專門闡述，而僅僅只言片語地提及?！队⒄Z課程標準》（高中版）提出：“著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”在 《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）里，思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的一大重要素養(yǎng)位列其中。由此可見，英語學科教學對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)存在極強的重要性與必要性。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布、《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）出臺以來，曾兩度參與“征求意見稿”安徽省座談會。近兩年來，筆者在中小學英語學科教學、教研活動中，與一線教師積極探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，尤其在思維品質(zhì)的行動研究方面取得可喜的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)英語語言氛圍，養(yǎng)成英語思維

教師借助簡易實物、圖片、簡筆畫、視頻等創(chuàng)設(shè)豐富多彩的目標語言環(huán)境，通過大量的語言輸入（input）， 引導學生內(nèi)化 （intake）所學語言，進而進行目標語言的有效輸出 （output）。 在 input—intake—output這一過程中，學生用英語吸納語言技能與語言知識，在大腦中進行思維的加工、處理，進而源源不斷地產(chǎn)出目標語言，使得英語思維進入更高層級。例如，在2016年全國高中英語教師基本功大賽中，安慶市葉老師在Where is your focus?一課中，以擬人化手法展開教學：Hello！I am the Lucky Tree！I will bring you good luck.Now I have two gifts for you to help you go through the magic forest.在整節(jié) 課 Gift1, Gift2, Challenge1，

Challenge2以及Ultimate Challenge的五個任務(wù)中，師生、生生對話交流，學生英語思維獲得提升。

二、加強語言對比，學會比較思維

英語可以從語音、詞匯、語法、交際文化等方面進行對比學習，教師可引導學生在對比過程中學會比較思維，去偽存真、把握規(guī)律。例如，名詞復數(shù)與第三人稱單數(shù)現(xiàn)在式的詞尾s、es的讀音比較：

場合 讀音 例詞清輔音后 s desks，works元音、濁輔音后 z pens，plays在 s、 z之后 iz washes， bridges

通過表格比較讓學生一目了然、記憶更深，同時還可以借助口訣比較化難為易，即輕音s,濁音z，s、z后讀iz，元音之后也讀z。

通過對比學習詞匯，可以收到事半功倍之效。比如，不少學生對few，a few，little，a little的用法容易混淆、無計可施，一旦借助表格對比其異同，則學生應(yīng)用起來就會得心應(yīng)手。

few幾乎沒有 little幾乎沒有 否定a few有幾個 a little有點兒 肯定修飾、代替復數(shù)可數(shù)名詞 修飾、代替不可數(shù)名詞

例如，F(xiàn)ew people can leave to be 120，but a few can leave to be 100.很少有人活到120歲，但有少數(shù)人可以活到100歲。

通過交際文化的對比，學生比較思維就會獲得發(fā)展，能夠增強良好的文化意識，培養(yǎng)積極、健康的文化品格。例如，在受別人贊揚時，中國人習慣于謙虛地回答 “哪里哪里”、“談不上”之類的話，而英語則要用Thank you.It’s very kind of you to say so.以示感謝。

三、繪制思維導圖，強化發(fā)散思維

思維導圖可以幫助把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，英語學習中可以促使學生舉一反三、學一當十、觸類旁通，避免遺忘、加深記憶，導圖在腦海中使記憶成串，有利于信息的存儲與提取，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的英語知識體系，以舊帶新，整合知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新知內(nèi)化，形成網(wǎng)絡(luò)、長效記憶，促進發(fā)散思維的發(fā)展，更好地學習語言、運用語言。

例如，在2017年安徽省高中英語優(yōu)質(zhì)課上，安慶市李老師在Personalities一課中引導學生發(fā)散，描述不同人物的性格，并作出歸類：positive personality-brave,kind,friendly,loyal…;negative personality-ambitious,impatient,boring,cruel,foolish等等，既培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，又促進文化品格發(fā)展。

在2017年安徽省小學英語優(yōu)質(zhì)課上，合肥市鄭老師在教授feather一詞時，通過問題What is your beautiful feather?激活學生思維，諸如 I can dance/sing/play kungfu/play the guitar.I am honest.I do not laugh at others.豐富多彩的回答使學生腦中形成一張feather導圖，由此活躍思維，提升文化品格。

四、把握文章脈絡(luò)，培養(yǎng)篇章思維

分析文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握文章的基本脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學生的篇章思維，發(fā)展篇章閱讀與篇章寫作的能力。例如，在安徽省第七屆高中英語優(yōu)質(zhì)課上，宿州市喬老師以when,why,how來介紹Valentine's day， 帶領(lǐng)學生一起focus on culture,language及writers'thinking，由讀及寫，引導學生掌握篇章思維，由此輕而易舉地描述其他任何節(jié)日，可謂如虎添翼、成就感大增。

記敘文體不少都按時間順序展開，例如六安市曾老師在安徽省第七屆高中英語優(yōu)質(zhì)課上的課題Mum就是三個時間段，即when I was a little girl， when I grew up以及when I became a mother,文章圍繞三個時間段講述Mum的情感變化 （feeling） 與 思 想 變 化（thinking），教師帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)在邏輯，學生閱讀起來就輕松多了，寫起類似題材也就會駕輕就熟。

板書是培養(yǎng)學生篇章思維的一個有效路徑。借助關(guān)鍵詞句可以引導學生更好把握文章的脈絡(luò)，從而更輕松自如地理解課文大意、復述課文。例如，合肥市孔老師在2017年安徽省小學英語優(yōu)質(zhì)課上的板書如下：

下圖中，借助關(guān)鍵詞、短語鮮明勾勒出小水滴形成與變化的生命歷程，可謂一箭雙雕，板書幫助學生更好地理解故事、輕易地學會講述故事，由此培養(yǎng)學生篇章思維，同時也抒寫教學希望達成的情意目標，即對世間萬物生命歷程的美好希冀。

五、發(fā)表個人見解，發(fā)展評價思維

在閱讀教學中，教師要積極引導學生對文中的人物及其觀點等充分發(fā)表個人的看法，發(fā)展學生的評價思維，培養(yǎng)其欣賞、批判等高階思維能力。例如，在安徽省第七屆高中英語優(yōu)質(zhì)課上，安慶市彭老師在material一課中就設(shè)計了一個debate，即Money is happiness.VS Money is not happiness.可謂激蕩學生思維火花，弘揚正能量、摒棄假丑惡，學生在教師引領(lǐng)下學會欣賞、批判等評價思維，也對money有了一分為二的正確認識，使成長中學生的世界觀、人生觀得以升華。

在安徽省2017年小學英語優(yōu)質(zhì)課上，合肥市鄭老師在The Peacock and the Crane一課中，根據(jù)孔雀I have beautiful feathers.What do you have?A long ugly neck and long legs.發(fā)表看法。課堂氛圍極為活躍，如同炸開鍋，一石激起千層浪，You should respect others.I do not want to talk with you.Good heart can make us more beautiful.……等正能量的評判由小學生脫口而出，彰顯中國寓言故事獨特的傳統(tǒng)文化之美，這也正是新時代中小學生學習英語所應(yīng)具備的評價思維。

六、嘗試預測續(xù)寫，拓展創(chuàng)造思維

所謂預測 （predicting），是就即將要聽或閱讀的材料進行猜測、推斷 （thinking in advance about what to be read）。預測使人們更清楚聽、讀的目標，促進理解，激活思維，激發(fā)聽、讀的興趣。例如，在安徽省2017年小學英語優(yōu)質(zhì)課上，安慶市姚老師在 The Crocodile and the Monkeys一課，開始就呈現(xiàn)the monkeys在河邊樹上玩耍，the crocodile在河里張嘴的畫面，請學生預測What will happen?引發(fā)學生閱讀故事的濃濃興趣，學生的答案具有創(chuàng)造性、多樣性。

續(xù)寫故事等短文，能夠幫助學生根據(jù)輸入 （input）的知識與技能，在大腦中進行內(nèi)化 （intake）、加工，進而創(chuàng)造性地輸出（output），有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，提高語言表達能力。例如，在安徽省2017年小學英語優(yōu)質(zhì)課上，合肥市鄭老師在The Peacock and the Crane一課中，設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)，即Try to write another end of the story.給予學生遐想的空間，促進學生拓寬思維路徑，可謂匠心之舉。

實踐證明，培養(yǎng)與形成英語思維、比較思維、發(fā)散思維、篇章思維、評價思維以及創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)，教師貴在精心設(shè)計，在課堂上創(chuàng)造條件，給予展示、生成的機會，激活思維、導引思維、遷移思維、內(nèi)省思維、生長思維。這樣，英語學習從單一方式演變成混合式方式，從淺層走向深層，從而促使教師的英語教學既有溫度又有深度。