小學(xué)開放式任務(wù)型英語教學(xué)的實(shí)踐研究

□錢 晶

任務(wù)型教學(xué) （Task-based Teaching）是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法。而開放式教學(xué)是突出 “以學(xué)生為本”，構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，為學(xué)生提供開放式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間等的一種教學(xué)方法。任務(wù)型和開放式兩種教學(xué)方法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，在實(shí)際教學(xué)中兩者有著千絲萬縷的聯(lián)系。

為了找到任務(wù)型和開放性教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，突出語言的實(shí)踐性，以學(xué)生語言能力發(fā)展和應(yīng)用為研究目的，筆者進(jìn)行了小學(xué)開放式任務(wù)型英語教學(xué)的實(shí)踐研究。小學(xué)開放式任務(wù)型英語教學(xué) （Taskbased Open Teaching）是指在小學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)具有開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，使任務(wù)具有 “可擴(kuò)展點(diǎn)”；任務(wù)在完成時(shí)不設(shè)定固定的模式或途徑，不規(guī)定統(tǒng)一達(dá)到的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑以及應(yīng)用的語言具有可選擇的、不固定的、非限制性的特點(diǎn)。

一、語境創(chuàng)設(shè)：小學(xué)英語課堂教學(xué)開放式任務(wù)的呈現(xiàn)

小學(xué)開放式任務(wù)型英語教學(xué)通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念促使英語教學(xué)從 “授知轉(zhuǎn)化為啟智”，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。新 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡 “任務(wù)型”教學(xué)模式，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！岸谡n改”的推進(jìn)也要求教師在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)英語教學(xué)的靈活性和開放性，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。

1.打破傳統(tǒng)常規(guī)設(shè)置語境，讓任務(wù)“新”起來

此類語境往往與時(shí)代的特征緊密聯(lián)系，凸現(xiàn)當(dāng)前最熱門的事物或話題。教學(xué)時(shí)盡可能縮小主題任務(wù)與學(xué)生之間的時(shí)空差距，設(shè)置符合教材的新的語境，開展具有新意的交際活動(dòng)，這樣的語境設(shè)置充滿時(shí)代感，可以讓教學(xué)任務(wù)變新。如2B Unti7 Hot Summer單元中，在教學(xué)中不僅創(chuàng)設(shè)Hot Summer的語境，并深化成了Hot Summer,Hot Beijing的語境，和2008夏季北京奧運(yùn)會(huì)熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。

2.抓住文化背景設(shè)置語境，讓任務(wù)貼近生活

小學(xué)英語教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)，還要設(shè)置特定的跨文化交際語境，傳授必要的文化背景知識(shí)。牛津教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，有很多值得挖掘的文化信息。在教學(xué)中要重視文化導(dǎo)入，針對(duì)不同的任務(wù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化語境，提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。如在Tableware（餐具）的教學(xué)中設(shè)置中西方飲食文化差異的語境，在Traffic lights（交通信號(hào)燈）的教學(xué)中呈現(xiàn)西方文明素養(yǎng)的國際理解語境，在Time（時(shí)間）的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)中西方不同時(shí)間觀念的語境，使任務(wù)呈現(xiàn)方式貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的思考。

二、任務(wù)分類：小學(xué)英語課堂教學(xué)開放式任務(wù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下幾種開放式的任務(wù)。

1.開放的描述性任務(wù)（Open Describing tasks）

此類型的任務(wù)是指學(xué)生對(duì)事物的形狀、大小、特征、性質(zhì)、功能等進(jìn)行描述。不同學(xué)生在描述時(shí)角度各不相同，應(yīng)用的語言結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，描述的結(jié)果精彩紛呈，這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)能從不同層次、多角度、多方位地呈現(xiàn)被描述的事物，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、敏銳地觀察。如同樣是描述My friend的任務(wù)，大多教師是通過給出關(guān)鍵的句型結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述。如He/She is my friend.He/She is….He/She can…等。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用新舊知識(shí)完成任務(wù)，設(shè)計(jì)了一系列開放的描述性任務(wù)。先要引導(dǎo)學(xué)生思考Who is your friend?（人/動(dòng)物/時(shí)間/書本等）——Why do we need a friend?（朋友的重要性）——How to be a friend?（什么是真朋友），同時(shí)給學(xué)生兩組圖片。一組是小兔子在朋友的幫助下拔蘿卜的故事，另一組則是著名的兩個(gè)朋友在森林里碰到熊的故事。結(jié)果學(xué)生對(duì)于friend有了不同的認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用語言生動(dòng)細(xì)致地描述了各自的朋友。

2.開放的比較性任務(wù)（Open Comparing tasks）

小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常有找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較性任務(wù)。比較性任務(wù)即讓學(xué)生對(duì)不同的材料進(jìn)行對(duì)比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。設(shè)計(jì)此類任務(wù)更能夠體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和開放性。結(jié)合顏色名詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較不同國家的國旗及其顏色的異同；結(jié)合動(dòng)物名詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同國家不同的代表性動(dòng)物；結(jié)合食品名詞的學(xué)習(xí)討論中西方飲食文化的異同；結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，用圖片、歌曲等形式比較西方人、東方人的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式等，加深學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日的了解。

3.開放的猜測(cè)性任務(wù)（Open Guessing tasks）

所謂猜測(cè)性任務(wù)，即一方持有信息，根據(jù)信息差原則，另一方盡量了解對(duì)方信息。在設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，筆者經(jīng)常通過可選擇的、不固定的、非限制性的方式讓學(xué)生去完成，因此任務(wù)是開放的。學(xué)生猜測(cè)的方法多種多樣，有直截了當(dāng)?shù)?、運(yùn)用手勢(shì)和表情的、運(yùn)用想象的、運(yùn)用感官的、看口型的、旁敲側(cè)擊的等等。小學(xué)生天性好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望，在完成開放的猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，為了尋求答案，他們會(huì)運(yùn)用所有學(xué)過的英語知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)其英語的意識(shí)和能力有很大的幫助。

4.開放的競(jìng)賽性任務(wù)（Open competing tasks）

小學(xué)生喜歡比賽，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)計(jì)開放的競(jìng)賽性任務(wù)即把一些簡單枯燥的活動(dòng)轉(zhuǎn)換為比一比、賽一賽的形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，競(jìng)賽的形式要豐富多樣，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。競(jìng)賽的答案盡可能是開放的，不受限制，每個(gè)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出主動(dòng)性、獨(dú)立性、多樣性等特征。開放的競(jìng)賽性任務(wù)不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。為了使這類任務(wù)更吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激起他們興奮和愉悅之情，在設(shè)計(jì)開放的競(jìng)賽性任務(wù)時(shí)要注重兩點(diǎn)：其一是分組方式由學(xué)生決定。常用的分組方式有男女生之間、小組之間、不同行列之間、同桌之間、師生之間等。筆者則將分組權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生來決定。如教授水果時(shí)，通過what is your favorite fruit（你喜歡的水果是什么）提問，由學(xué)生決定他們組是apple（蘋果）組，還是orange（橘子）組。有時(shí)還請(qǐng)學(xué)生給出三個(gè)字母組成的單詞如red，那就可分成R組、E組、D組等。其二是競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)方式由學(xué)生決定。競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)形式是開放的，有的是比賽哪組得星多，由學(xué)生自己給小組添星；有的是比賽哪組在跑道上跑得快，由學(xué)生自己來移動(dòng)小組的位置；有的是比賽哪組得分多，勝利的一組請(qǐng)學(xué)生擲骰子積分；還有比賽哪組先完成一幅畫的，由勝利一組的學(xué)生上來添畫。

5.開放的調(diào)查性任務(wù)（Open researching tasks）

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿好奇。開放的調(diào)查性任務(wù)即老師利用這一特點(diǎn)，在學(xué)生基本掌握語句的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出貼近生活實(shí)際的開放式調(diào)查任務(wù)，由學(xué)生帶著問題 “采訪”身邊的人和事物。調(diào)查的對(duì)象、方法各不相同，調(diào)查中應(yīng)用的語言是可選擇、可變換的。最終由學(xué)生總結(jié)調(diào)查情況、匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，呈現(xiàn)方式更是百花齊放。在設(shè)計(jì)開放的調(diào)查性任務(wù)時(shí)，充分挖掘教材內(nèi)容，以真實(shí)生活為依據(jù)。任務(wù)的提出也有一個(gè)大前提，帶有明確的指向性目的。如 What time do you get up？（你什么時(shí)候起床）就設(shè)計(jì)成針對(duì)小學(xué)生的作息時(shí)間是否合理的調(diào)查任務(wù)。

6.開放的表演性任務(wù)（Open showing tasks）

小學(xué)生天性活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡并善于表演，特別是很多學(xué)習(xí)任務(wù)都有很強(qiáng)的情景性，非常適于表演。相對(duì)于傳統(tǒng)的固定人數(shù)、固定內(nèi)容、固定形式的表演，開放的表演性任務(wù)是讓學(xué)生利用一定語言材料，自主地組織非控制性的 “演一演”活動(dòng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生充分的自由度，不限定表演的人數(shù)與形式，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地改編、變換語言材料，表演“自己”的故事。如在教授牛津“小紅帽故事”的最后一個(gè)課時(shí)中，鑒于學(xué)生對(duì)整個(gè)故事以及語言點(diǎn)已經(jīng)非常熟識(shí)，有了成熟的表演基礎(chǔ)，便可讓學(xué)生與朋友合作表演這個(gè)故事。學(xué)生們有的3人一組，有的4人一組 （有旁白角色），有的5人一組 （有父親、森林裁判長角色），更有8人一組 （有森林中的動(dòng)物角色）。有的小組穿插了英語歌曲，有的小組穿插了英語諺語，有的小組穿插了英語朗誦，有的小組還穿插了搞笑的英語快板，對(duì)狼進(jìn)行了一番調(diào)侃。老師要引導(dǎo)他們以故事的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，加入個(gè)人的想象創(chuàng)作，從不同角度來演繹故事，不同組的學(xué)生還可以創(chuàng)造性地利用不同的物品做道具來優(yōu)化表演。

7.開放的匯報(bào)性任務(wù)（Open reporting tasks）

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備和初步的運(yùn)用能力，為設(shè)計(jì)開放的匯報(bào)性任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。所謂開放的匯報(bào)性任務(wù)即利用每節(jié)課前的5分鐘時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行英語會(huì)話活動(dòng)。以往的 duty report（每日英語）只限于簡單的關(guān)于日期、天氣的陳述和相關(guān)提問。而在設(shè)計(jì)開放的匯報(bào)性任務(wù)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備的材料來源是開放的，包括想深入研究的教材內(nèi)容、課外書籍及報(bào)刊中的、上網(wǎng)查閱的、自編自創(chuàng)的、尋求幫助后所獲得的內(nèi)容等等。匯報(bào)性任務(wù)的活動(dòng)形式也是開放的，如講笑話、說故事、說繞口令、唱英文歌、朗誦等。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力、引起好奇心并開拓學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

三、作業(yè)布置：小學(xué)英語課堂教學(xué)開放式任務(wù)的延伸

作業(yè)布置是英語課程改革的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生積極參與、師生和諧互動(dòng)的小學(xué)開放式任務(wù)型英語教學(xué)不能局限于聽磁帶、抄詞句、背課文這樣的作業(yè)形式，否則將造成課堂教學(xué)與課外作業(yè)的失調(diào)，學(xué)生獲取知識(shí)的脫節(jié)。

一是開放式任務(wù)型作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)的比較。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少活動(dòng)；多書面，少實(shí)際；多室內(nèi)，少室外，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語言技能的提高。把開放式任務(wù)型作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行對(duì)照和比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大差別 （見表1）。

從表1中可以看出，開放式任務(wù)型作業(yè)能給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，開放式任務(wù)型作業(yè)要求學(xué)生積極進(jìn)行家庭、社會(huì)、生活等方面的語言實(shí)踐，使學(xué)生在課堂中習(xí)得的語言知識(shí)在生活中進(jìn)一步延伸、豐富和提高。

二是不同種類的開放式任務(wù)型英語教學(xué)作業(yè)。

1.分層型作業(yè)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此在考慮共性的同時(shí)，更要兼顧學(xué)生的個(gè)性。分層型作業(yè)就是教師依據(jù)不同的開放式教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來布置與他們能力相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。在開放式任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，教師布置分層作業(yè)，學(xué)生自主選擇，在作業(yè)數(shù)量以及時(shí)間上留有余地，凸顯英語作業(yè)的自主性。如weather report中，讓學(xué)生回家聽天氣預(yù)報(bào)并記錄信息，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)撰寫天氣類短文兩項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生選擇其中一項(xiàng)并完成作業(yè)。即使是同一種作業(yè)，也能達(dá)到分層的效果。如在布置There be句型的作業(yè)中，設(shè)計(jì)了一個(gè) “疊寶塔”的作業(yè)，讓學(xué)生用各種各樣的東西疊成一個(gè)寶塔。一些能力差的學(xué)生可以寫一些簡單的句子，寶塔可以疊得低些；能力強(qiáng)的學(xué)生則寫一些較復(fù)雜的句子，寶塔可以疊得很高。

表1 開放式任務(wù)型作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)照表

2.拓展型作業(yè)和研究型作業(yè)

拓展型作業(yè)和研究型作業(yè)主要用在課本知識(shí)任務(wù)的延伸和課外知識(shí)的探究。拓展型作業(yè)是指除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的、能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和了解更多書本以外知識(shí)的作業(yè)。研究型作業(yè)是指用研究的眼光來收集、查閱或上網(wǎng)搜集所得的資料，運(yùn)用語言進(jìn)一步地探究。通過這樣的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，培養(yǎng)學(xué)生肯于鉆研和與他人合作的能力。如在5B M1U4 Jack and beanstalk教學(xué)任務(wù)中，通過對(duì)這一故事的學(xué)習(xí)，布置如下的作業(yè)：拓展型：分角色表演課文；狗尾續(xù)貂文章；結(jié)尾改編表演little bean's adventure； 改編故事A giant's diary。研究型：上網(wǎng)查找相關(guān)文章閱讀；開展小研究：giant/beanstalk。

開放式任務(wù)型作業(yè)源于教材但不限于教材，除具有及時(shí)應(yīng)用、鞏固書本知識(shí)的作用外，還能貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。作業(yè)無統(tǒng)一、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，能訓(xùn)練發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、小學(xué)開放式任務(wù)型英語教學(xué)的成效

1.激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

開放式任務(wù)型英語教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)施開放式任務(wù)型英語教學(xué)前后，筆者在五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，通過對(duì)結(jié)果的比較，發(fā)現(xiàn)在課題實(shí)施后，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣 （見表 2）。

2.激發(fā)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

在完成開放式任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就、體驗(yàn)成功，同時(shí)也能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)班中，越來越多的學(xué)生根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，自主進(jìn)行了多種方式的英語學(xué)習(xí)（見表 3）。

表2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表（實(shí)驗(yàn)班人數(shù)：33）

表3 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)對(duì)照表 （實(shí)驗(yàn)班人數(shù)：33）

表4 學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)情況匯總表

3.提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在開放式任務(wù)型英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生與他人進(jìn)行有效合作，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，善于傾聽他人的意見。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生還能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，拓寬思維的角度，養(yǎng)成全面考慮問題的習(xí)慣。學(xué)生的責(zé)任心、交際能力和語言綜合能力也得到了很好的培養(yǎng)，在學(xué)校舉行的校際英語綜合學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)中，筆者所執(zhí)教的五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力明顯高于平行班的學(xué)生 （見表4）。

綜上所述，實(shí)施小學(xué)開放式任務(wù)型英語教學(xué)取得了一定成效，可見本課題的研究是行之有效的。然而，所做的研究僅僅是個(gè)開端，許多問題還有待深入探究，在實(shí)踐中不斷完善研究成果。