創(chuàng)新富有活力的課堂
——“平?jīng)龊谜n堂”的基本結(jié)構(gòu)、原則與運用

□ 朱懷太

要辦人民滿意的教育，必須與時俱進地深入推進中小學(xué)課堂改革。各學(xué)校結(jié)合學(xué)情把適合學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)模式改革作為最主要的抓手，在借鑒名校經(jīng)驗的同時創(chuàng)新出富有活力的課堂模式。從2001年起至今的17年里，平?jīng)鍪袇^(qū)域課堂教學(xué)模式研究大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段 （2001-2010年）以學(xué)習(xí)、研討、仿模，即以學(xué)習(xí)模式與模仿模式為主；第二階段 （2011-2014年）以內(nèi)學(xué)、展示、立模，即以校本模式與創(chuàng)新模式為主；第三階段（2015年起年）開展總結(jié)、推廣、破模，即以學(xué)科模式與 “平?jīng)龊谜n堂”為主。

一、“平?jīng)龊谜n堂”的基本結(jié)構(gòu)

2015年，平?jīng)鍪薪炭扑軐幾铀L提出了 “平?jīng)龊谜n堂”的基本特征、基本內(nèi)涵、基本要素和基本條件?！捌?jīng)龊谜n堂”是我們在課堂教學(xué)改革實踐中升華和提出的課堂教學(xué)改革的理想和目標(biāo)，體現(xiàn)新課改關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強調(diào)教師成長和重視以學(xué)定教的基本理念。“平?jīng)龊谜n堂”是在 “以人為本、學(xué)教融合”的課改理念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)模式的拓展和延伸，是課堂教學(xué)改革 “破模”的節(jié)點。在課改模式趨于成熟時，進一步總結(jié)出 “平?jīng)龊谜n堂”的基本結(jié)構(gòu)、基本原則和基本運用，形成了具有三項基本特征和六項基本因素的 “平?jīng)龊谜n堂”區(qū)域模式（見圖 1）。

“平?jīng)龊谜n堂”在課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展中，突出激發(fā)學(xué)生、厘定原則、巧設(shè)形式、調(diào)配要素、組建機制、培養(yǎng)習(xí)慣、共畫愿景、培育文化和積極反思等九大要素，以學(xué)生為主體，遵循 “自主、合作、探究”的課堂教學(xué)原則。

激發(fā)學(xué)生。運用教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為更高效的學(xué)習(xí)者，而如何做到，其核心在于“激發(fā)學(xué)生的心智、活力和潛能”。圍繞這一原則，老師們可以靈活多樣地運用自己創(chuàng)造的課堂模式。

厘定原則。課堂教學(xué)活動有兼容通用的原則，如課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達成，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。地域限定的原則，如鄉(xiāng)土教材的開發(fā)、校本教材的開發(fā)，前者是眾所周知的，即顯性原則；后者則是根植于具體土壤中，需要經(jīng)歷者實踐裁定。這些實踐性原則既要便于操作，又要組成系統(tǒng)，需要仔細(xì)厘定。

巧設(shè)形式。既然目標(biāo)已經(jīng)謀劃、原則亦已擬定，就需要設(shè)計形式和填充內(nèi)容。形式設(shè)定的原則是由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)。如果說目標(biāo)和原則是理念層面 （純思想）規(guī)劃的話，那么形式和內(nèi)容就是圖式層面的設(shè)計。但形式設(shè)計既不是 “拿來主義”，也不能 “圭臬固定”，不同學(xué)科、不同階段的教師根據(jù)班級的學(xué)情特點機巧設(shè)定，故稱之 “巧設(shè)”。

適配要素。形式設(shè)計完成，需要填充教學(xué)內(nèi)容，在單位時間內(nèi)完成該內(nèi)容。設(shè)定并創(chuàng)建教學(xué)模式就是恰當(dāng)?shù)嘏渲媒虒W(xué)要素，細(xì)究創(chuàng)新內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，大凡創(chuàng)新模式都突出了綱領(lǐng)性要素。

圖1 “平?jīng)龊谜n堂”的三項基本特征和六項基本因素關(guān)系圖 （思維導(dǎo)圖）

組建機制。教育機制包括層次機制、形式機制和功能機制三種類型，模式創(chuàng)新也包括這三種類型。對于模式創(chuàng)新來說，機制既起支撐作用，又起導(dǎo)引作用，還起聯(lián)絡(luò)作用。教學(xué)模式的創(chuàng)新與重建需要相應(yīng)機制發(fā)生作用。比如平?jīng)鍪懈鱾€縣區(qū)自己創(chuàng)新的各種教學(xué)模式，平?jīng)鏊闹械?“三三六”模式即為其中一種。

培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣是人們在時間洗禮中鍛煉而成的一種慣常性行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個體學(xué)習(xí)需要的自動化行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生適應(yīng)性的表現(xiàn)，而且是構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

共畫愿景。激發(fā)學(xué)生是模式創(chuàng)新的綱要性目標(biāo)，而任何模式的創(chuàng)新都要與學(xué)科相融合，此目標(biāo)乃教學(xué)愿景。教學(xué)愿景要增進思想的多樣性，擴展對相互關(guān)聯(lián)的理解，使教學(xué)內(nèi)容融入地方情境。模式創(chuàng)新之所以需要構(gòu)建愿景，是因為模式構(gòu)建是一種冒險探索性的活動，如果沒有愿景的激勵，意志薄弱者會半途而廢。

培育文化。文道無形，化育萬物。良好的文化能陶冶鑄造人們的品德、氣質(zhì)和精神，是人類的精神世界不可或缺的營養(yǎng)。文化是個充滿多種激素的世界，能夠為人生的多樣發(fā)展和多維進步提供營養(yǎng)，缺少如此養(yǎng)料的滋潤，創(chuàng)新則會逐漸式微。

積極反思。精益求精、追求完善是所有事物發(fā)展的共同旨趣，教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展亦如此。在創(chuàng)新發(fā)展過程中，克服困難、裨補闕漏、總結(jié)經(jīng)驗、提煉升華、學(xué)科遷移均須反思協(xié)助。在當(dāng)下的教育世界中，日新月異的新理念、新技術(shù)、新方法、新環(huán)境、新課程不斷地對原有模式產(chǎn)生沖擊和挑戰(zhàn)，更需要不斷反思，只有不斷反思，才會不斷完善。

二、“平?jīng)龊谜n堂”的基本原則

拓展行動目標(biāo)?！捌?jīng)龊谜n堂”區(qū)域化推進的拓展行動目標(biāo)主要包括兩方面：一是提高課堂教學(xué)的規(guī)范化水平，解決課堂教學(xué)的“失范”問題。二是增進教師的教學(xué)技藝，讓教師在教學(xué)中自覺采用某種技術(shù)線路。平?jīng)鍪幸粤⒌聵淙藶楦救蝿?wù)、以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以制度建設(shè)為保障，全力推進學(xué)科課堂教學(xué)改革和加強教師隊伍建設(shè)。自2011年起，平?jīng)鍪谐掷m(xù)推進課堂教學(xué)比賽常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化，實行中小學(xué)、幼兒園、職高的所有學(xué)科每兩年學(xué)科全覆蓋。為滿足大多數(shù)教師參賽的需求，2015年增設(shè)了中小學(xué)校長組和中層主任組賽課，參賽教師要經(jīng)過校級、區(qū)級的層層遴選。為積極改進課堂評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，2016年在各學(xué)科課堂評教、學(xué)生評教的 “雙線評價”基礎(chǔ)上增設(shè)了 “教學(xué)設(shè)計”評價，教研員、評委們嚴(yán)格遵守 “以學(xué)生為根本、以高效為目的、以合作探究為手段”的課堂教學(xué)原則進行 《課改研討》評教活動，逐步完善評價體系，施行全方位的多元化評價?！捌?jīng)龊谜n堂”的區(qū)域化推進通過一些制度性約束，保證了教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序做出必要的常規(guī)安排，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂技藝的提升起到了積極作用。

超越知識教學(xué)。“平?jīng)龊谜n堂”區(qū)域化推進堅持超越單純的、狹義的知識練習(xí)的課堂教學(xué)改革原則，主要從兩方面入手：一是形成過程化的質(zhì)量觀。努力將科學(xué)與人文品性自然融合，使學(xué)生在教學(xué)過程中得到發(fā)展，不僅包括可測量的知識，更包括難以測量的素質(zhì)改善。教師個體的經(jīng)驗和實踐智慧能得到充分體現(xiàn)和尊重，學(xué)生的全面發(fā)展能得到充分展示。二是重塑學(xué)校課程文化。努力實現(xiàn)區(qū)域各學(xué)校課改異質(zhì)性、差異性和多樣性，提高學(xué)校課程變革的主動性、全面性、適切性，凸顯校本課程的文化特質(zhì)。通過完善三級課程融合生長，創(chuàng)建以綜合實踐主題活動為平臺的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

擴大選擇空間?！捌?jīng)龊谜n堂”以提供足夠大的選擇空間，避免了模式具體、單一化，堅持可持續(xù)性發(fā)展。如平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)將起初通用型 “五環(huán)·探構(gòu)·分層”的教學(xué)模式與后期提煉的各學(xué)科 “目標(biāo)引領(lǐng)、合作分層”的教學(xué)模式相融合，提升了概括水平，使教學(xué)模式留有較大的彈性和靈活把握的空間。在區(qū)域化推進的過程中，倡導(dǎo)模式遵循本土化、學(xué)科化、靈活化、多樣化，提倡 “一科多模、一模多法”。教師根據(jù)校情、學(xué)情、課型以及自己所需選?；蚪?，并不斷豐富、完善、發(fā)展已有的教學(xué)模式，讓教學(xué)改革成為每位教師主動參與的過程。

科學(xué)性與可行性相統(tǒng)一?！捌?jīng)龊谜n堂”倡導(dǎo)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)必須依據(jù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，正確地反映教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)“平?jīng)龊谜n堂”的基本特征、基本內(nèi)涵和基本原則。立足于教學(xué)實際，吻合區(qū)域教育、教學(xué)的發(fā)展水平，便于操作與評價，做到理論的科學(xué)性與實踐的可行性相統(tǒng)一。

繼承、借鑒與創(chuàng)新相統(tǒng)一?！捌?jīng)龊谜n堂”批判地繼承已有的或名校較成功的教學(xué)模式，吸收其中的合理因素，尋求適合區(qū)域?qū)W校發(fā)展和教學(xué)實踐的需要，構(gòu)建在區(qū)域化推進中具有一定突破性的本土化教學(xué)模式。同時，強調(diào)模式具有創(chuàng)新性，努力將借鑒與創(chuàng)造相結(jié)合，通用教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)模式相結(jié)合，全面建構(gòu)嶄新的教學(xué)模式。

“普及”與 “提高”相統(tǒng)一?！捌?jīng)龊谜n堂”的建構(gòu)為普及教育服務(wù)，廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)要大力開發(fā)適合師資、生源和教學(xué)條件特點的 “普及型”教學(xué)模式，在普及的基礎(chǔ)上提高。例如，著力推進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，加強復(fù)式教學(xué)，辦好 “家門口”的學(xué)校。城區(qū)各中小學(xué)要依托 “平?jīng)龊谜n堂”理念，開發(fā) “提高型”學(xué)科教學(xué)模式，作為區(qū)域的示范引領(lǐng)?！捌?jīng)龊谜n堂”的區(qū)域化推進不僅要適合普及的需要，也要考慮到提高的需要。

三、“平?jīng)龊谜n堂”的基本運用

“平?jīng)龊谜n堂”倡導(dǎo)把課改的基本理念、學(xué)科教學(xué)特點、學(xué)情實際和教師的教學(xué)實際相契合，上出“最課改的課”、“最學(xué)科的課”、“最學(xué)生的課”、“最教師的課”。

基于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同，要選擇那些有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。如：著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能與技巧，采用示范——模仿式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主體意識，可采用自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，可采用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。要根據(jù)教學(xué)過程中教材的特點、教學(xué)目標(biāo)的難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知特點等主要變量，系統(tǒng)地選擇或運用教學(xué)模式，以便達到師生地位合作化、目標(biāo)指向情意化。

基于學(xué)科內(nèi)容。不同學(xué)科，學(xué)科特點不同，或相同學(xué)科的不同內(nèi)容的性質(zhì)不同，要選擇那些能更好地凸顯學(xué)科特點和知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。如：對于語文、政治等文科教學(xué)而言，采用情趣——陶冶式教學(xué)模式相對比較適當(dāng)；對于數(shù)學(xué)、物理等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強的理科教學(xué)，可以采用結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式；對于美術(shù)、音樂、體育等藝體科教學(xué)，可以采用實踐——愉悅式教學(xué)模式。還要考慮到課型：新授課、復(fù)習(xí)課、單元總結(jié)等。如，授新課教學(xué)中可采用指導(dǎo)——接受式教學(xué)模式，單元復(fù)習(xí)時可采用 “思維導(dǎo)圖與微專題”相結(jié)合的微教學(xué)模式。

基于實際學(xué)情。不同的教學(xué)模式對學(xué)生的知識、智力水平等要求不同，應(yīng)該選擇那些適合學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展水平、促進不同層次學(xué)生共同進步的教學(xué)模式。對于認(rèn)知特點和水平處于低復(fù)雜性層次的學(xué)生最適合較緊密的模式，而較松散的模式則較適合處于高復(fù)雜性層次的學(xué)生。例如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和探究——研討教學(xué)模式要求學(xué)生對所學(xué)知識有一定的舊知識基礎(chǔ)，并掌握初步的自學(xué)方法和思維方法，如果盲目地將它們搬到小學(xué)低年級，就不一定適宜。要將班級教學(xué)與個別化教學(xué)、個別指導(dǎo)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點分層教學(xué)、因材施教，既重視基本知識的掌握，又重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

基于教師風(fēng)格。教學(xué)模式的運用要通過具體的教師來實現(xiàn)，每位教師在選擇或運用教學(xué)模式時要考慮自身的學(xué)識、能力、性格等諸方面條件，盡量揚長避短，選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展聰明才智的教學(xué)模式。如一位語文教師，若他具有較為深厚的學(xué)識和啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)的能力，就可以多采用自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式。相反，若具有較好的嗓音、相當(dāng)強的朗讀能力，便可采用情境——陶冶式教學(xué)模式。

基于教學(xué)條件。教學(xué)的物質(zhì)條件包括學(xué)校所能提供的儀器、圖書、設(shè)備、設(shè)施等媒體。若超越現(xiàn)有的教學(xué)物質(zhì)條件，選擇一種不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，往往會加重師生負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)模式原來的價值。如，語文課堂中可借助多媒體將音樂、圖片、視頻、配樂朗讀集于一體來豐富課堂教學(xué)，但課件頁數(shù)和視頻太多、活動形式過多反而會影響課堂的有效性。要合理利用、充分挖掘身邊資源，如實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自制簡易教具。課后復(fù)習(xí)中，教師利用QQ群或微信群指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)微課。此外，教師在選擇教學(xué)模式時還應(yīng)當(dāng)考慮要花費的時間。

“平?jīng)龊谜n堂”要求教師在選擇教學(xué)模式時，應(yīng)全面而綜合地考慮上述因素，靈活運用，目的在于適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。在實踐中優(yōu)化模式組合，積極吸取多種教學(xué)模式中的合理成分，不斷豐富與完善?？刹捎脤W(xué)科模式與綜合模式相結(jié)合，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計做到 “教”與 “學(xué)”并重。結(jié)合學(xué)科和課程內(nèi)容的特點，聯(lián)系學(xué)生的實際，從 “教什么”、 “怎么教”、 “學(xué)什么”、 “怎么學(xué)”四個維度進行雙向的研究和建構(gòu)，真正做到關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生。在具體實施中，科學(xué)地進行教材的處理、教法的選擇、教具的運用、板書的設(shè)計、學(xué)法的指導(dǎo)等一系列具體的教學(xué)策略和方法。

“平?jīng)龊谜n堂”在關(guān)注基本要素的基礎(chǔ)上，還要考慮具備一系列條件，它倡導(dǎo)適合的、多元創(chuàng)新的教學(xué)模式，既要體現(xiàn)課改的政策要求和理念，又要結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)現(xiàn)實和師資隊伍狀況；既要對思維定式進行破冰，又要對創(chuàng)新舉措進行破土。任何區(qū)域或?qū)W校在應(yīng)用教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)實踐時應(yīng)給教師學(xué)科教學(xué)的 “基本套路”，讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)資源和無法預(yù)計的課堂變化情況，通過師生互動靈活調(diào)整，形成適合自己教學(xué)實際的 “變式”，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，促進每個學(xué)生得到充分發(fā)展。

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