農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略研究

李浩平

摘 要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，使學(xué)生了解科技與社會(huì)的關(guān)系”?！?】鄉(xiāng)土資源是一種課程資源，包括自然類資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)類資源、歷史文化類資源和民間體育資源等。鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用是提升鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。探討農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；鄉(xiāng)土資源；鄉(xiāng)村小學(xué)；小學(xué)教育

一、充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，放大鏡、試管、培養(yǎng)皿等教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足教學(xué)需要，無(wú)法提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使得科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有一定程度的困難。但鄉(xiāng)村學(xué)校由于農(nóng)村特殊的地理環(huán)境，鄉(xiāng)土資源無(wú)處不在，充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，使其在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中能發(fā)揮充分的作用，能為小學(xué)科學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。作為鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)主體，教師可以從農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳镔Y源、自然資源等方面著手。

1.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土生物資源

在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生能夠隨時(shí)隨地找到實(shí)踐場(chǎng)所：山間、菜地、花圃、水庫(kù)；可以隨時(shí)隨地找到實(shí)踐對(duì)象：各種家禽、鳥(niǎo)類、魚(yú)類、兩棲動(dòng)物，以及野生動(dòng)物如狐貍、貛子、山兔等。農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳镔Y源在三年級(jí)上冊(cè)的《植物》《動(dòng)物》，三年級(jí)下冊(cè)的《植物的生長(zhǎng)變化》《動(dòng)物的生命周期》等單元中被充分挖掘運(yùn)用。鄉(xiāng)村動(dòng)植物資源豐富，使得鄉(xiāng)村教師的科學(xué)教學(xué)在這方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。

2.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土自然資源

教師可把自然資源作為科學(xué)課程中自然教學(xué)的部分進(jìn)行深入講解，在課程和實(shí)驗(yàn)中滲透給學(xué)生，并帶學(xué)生到大自然中感受觀察，作為科學(xué)教學(xué)的第二課堂。如，在《河流對(duì)土地的作用》一課中，可將學(xué)生帶去河邊，讓學(xué)生推測(cè)河流何處流速快、何處流速慢、何處會(huì)有侵蝕、何處會(huì)有沉積，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生明白河流是流水侵蝕土地形成的，河流的侵蝕和沉積作用形成了不同的地形地貌，風(fēng)化、侵蝕、沉積等作用對(duì)人類有利有弊，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)耕地不被破壞的重要性。

二、增強(qiáng)師生開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和能力，開(kāi)展課外實(shí)踐

在鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，教師發(fā)揮著主體作用，是連接學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。教師的能力和專業(yè)素養(yǎng)決定著鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)水平的高低，所以教師應(yīng)具備開(kāi)發(fā)意識(shí)，不斷提高開(kāi)發(fā)技能。

1.樹(shù)立鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)

作為課程資源的開(kāi)發(fā)主體，教師的創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)精神是不可或缺的。教師應(yīng)具備多元化的課程資源觀，這是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)，只有具備了正確的課程資源觀、較強(qiáng)的責(zé)任心和開(kāi)拓精神，教師才會(huì)花更多的時(shí)間和精力去探索，才能對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用做到全面、準(zhǔn)確、充分。科學(xué)教材并不是唯一的教學(xué)資源，科學(xué)的課程資源是豐富多彩的，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地利用一切可利用的資源，立足于本校、本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合實(shí)際情況大膽嘗試，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，完善并豐富鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)。

2.不斷提高鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)技能

農(nóng)村自然資源豐富，它們?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)提供了鮮活的素材。面對(duì)各種各樣的鄉(xiāng)土資源，作為教師，要能夠多維度地挖掘其中的價(jià)值，對(duì)鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行合理的篩選、歸類和分配，使其適用于教學(xué)的實(shí)際需求，使鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)入學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域并發(fā)揮效果，并對(duì)開(kāi)發(fā)的最終成效進(jìn)行客觀評(píng)估。

三、學(xué)校下放鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)權(quán)力，建立保障制度

1.建立鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)保障

部分鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子缺少創(chuàng)新意識(shí)，只希望學(xué)生不出安全事故，在教學(xué)中不出現(xiàn)差錯(cuò)，致使他們要求教師中規(guī)中矩地呆在課堂授課，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。這樣的管理政策會(huì)對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)行為形成一定的干涉，影響到善于利用其他資源的科學(xué)教師，限制了學(xué)生到戶外參加科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還削減了科學(xué)教師開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源的動(dòng)力。所以學(xué)校應(yīng)將權(quán)力下放，為科學(xué)教師保留自主開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的空間，這樣鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用才可以順暢進(jìn)行。

2.完善人員配備，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)科學(xué)這一科目重視不夠，一線工作的科學(xué)教師編制緊張，是科學(xué)教師隊(duì)伍薄弱的政策上的原因。要完善人員配備，就需要鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思路，排除科學(xué)是“副科”的偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，從而把科學(xué)課程認(rèn)真開(kāi)展起來(lái)，而不只是停留在把課開(kāi)全應(yīng)付檢查。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教師的管理，增加一線鄉(xiāng)村教師的角色認(rèn)同感，提高教師教書(shū)育人的積極性，創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師充分施展個(gè)人才華，認(rèn)可科學(xué)教師在鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)上獲得的成果。

參考文獻(xiàn)：

[美]杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，1994：117.

編輯 郭小琴