小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法分析

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了很大變化，在教學(xué)工作開始之前，教師需要對(duì)教學(xué)方式等進(jìn)行綜合考慮，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并從對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解進(jìn)行拓展、注重教學(xué)設(shè)計(jì)研究、重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性三個(gè)方面，論述了小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)規(guī)范化；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)科知識(shí)

從20世紀(jì)40年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次發(fā)展和演變，最終成為現(xiàn)在的實(shí)踐性應(yīng)用學(xué)科，并逐步實(shí)現(xiàn)了升華。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)理論和教師教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)有效手段對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解和消化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此，在新課改的背景下，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的全面推進(jìn)。

一、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在規(guī)范性缺失現(xiàn)象，近年來(lái)，隨著課程課改的愈加深入，小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式也開始增多，很多國(guó)際化的教學(xué)方式也出現(xiàn)在了我國(guó)課堂上。教師作為教學(xué)主體，應(yīng)根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)引入，通過(guò)對(duì)比和分析，對(duì)最合適的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，從而保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)大部分小學(xué)教學(xué)以新的教學(xué)方式和作業(yè)布置作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)顯示出較大的隨意性，對(duì)教材內(nèi)容的分析以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分析極不合理。大多教師還誤認(rèn)為教學(xué)分析就是對(duì)教學(xué)背景的分析，從而將知識(shí)點(diǎn)的講授作為課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)偏差。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難保證素質(zhì)教育的有效開展。

二、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方式

（一）對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解進(jìn)行拓展

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行有效理解和組織，促使學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)深入理解之后，便可以對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)意義等進(jìn)行深入思考。在此過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)等環(huán)節(jié)制定教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決和科學(xué)探究，從而站在科學(xué)思維角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。如果教師在科學(xué)知識(shí)的理解上不夠深入，便難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，從而降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓的選擇》教學(xué)中，教師可以對(duì)明暗環(huán)境的對(duì)比提前了解，蚯蚓可以由學(xué)生親自準(zhǔn)備，但在衛(wèi)生方面應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。在所有程序準(zhǔn)備好之后，教師可以利用實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓的生活習(xí)性，最終凸顯出學(xué)科知識(shí)拓展的重要性[1]。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)活動(dòng)需要師生共同參與，是信息有效傳播的過(guò)程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)信息的數(shù)量和通道等進(jìn)行特別關(guān)注?？茖W(xué)教學(xué)理論是科學(xué)教育實(shí)踐的總結(jié)和提升過(guò)程，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接來(lái)源。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，包括教學(xué)目標(biāo)的闡明和教學(xué)方式的合理選擇，這些與教師的教學(xué)理論功底直接相關(guān)。其次，教師設(shè)計(jì)人員的理論素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響十分嚴(yán)重，同時(shí)也決定著教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐品質(zhì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)研究過(guò)程中，需要提升教師專業(yè)化課程結(jié)構(gòu)水平，為其終身發(fā)展提供基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)中，可利用課堂教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)文本的對(duì)比，開設(shè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)課程，并在案例和理論學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，加深教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化的思考。

（三）重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，還要看整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)。作為一名優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)人員，需要透過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻反思，才能將教與學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系完美地呈現(xiàn)出來(lái)。由于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)工作充滿了不規(guī)范性。為了改變這種情況，教師需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，真正理解和解決以往教學(xué)工作中存在的不足。例如，各個(gè)學(xué)校可以開展優(yōu)秀教學(xué)視頻和案例解析，通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓教師對(duì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入了解，將自身所有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成容易理解的表層知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的步驟，并實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)[2]。

綜上所述，在教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和規(guī)范化過(guò)程中，需要從多方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這其中包括教學(xué)方法、教學(xué)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)依然不夠成熟，影響因素也有很多。因此，為了全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)，各個(gè)教師需要從自我角度出發(fā)，對(duì)可能出現(xiàn)的影響因素進(jìn)行處理，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許耘紅，何曉青，陳友權(quán).基于內(nèi)科學(xué)情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法的教學(xué)模式探討規(guī)范化教學(xué)的改進(jìn)[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，41（3）：252-256.

[2]趙維蘭.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：126.

作者簡(jiǎn)介：葛恒衡，男，籍貫：江蘇沭陽(yáng)，1984年3月出生，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。

編輯 李琴芳