了解學(xué)生“畫(huà)里話”

陳麗

〔摘要〕在學(xué)校心理健康教育中，心理繪畫(huà)作為一種心理輔導(dǎo)技術(shù)被普遍運(yùn)用于學(xué)生心理篩查、情緒宣泄、心靈內(nèi)省、危機(jī)干預(yù)等方面。它在一定程度上幫助教師淡化了教育和輔導(dǎo)的角色，提供了更隱私、低防御性的表達(dá)平臺(tái)。同時(shí)繪畫(huà)作為學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，具有操作條件簡(jiǎn)單，易于操作，便于推廣的特點(diǎn)。這與學(xué)校心理健康教育中以預(yù)防發(fā)展性輔導(dǎo)為主，以矯治性輔導(dǎo)為輔的價(jià)值追求高度契合。盡管它不能取代心理健康教育以及心理輔導(dǎo)的其他形式，但因?yàn)槠涑浞掷猛渡?、大腦偏側(cè)化、意象對(duì)話等理論的作用機(jī)制，在心理輔導(dǎo)中能夠更好地減少阻抗，了解輔導(dǎo)對(duì)象的心理狀態(tài)，提高輔導(dǎo)效果。

〔關(guān)鍵詞〕心理繪畫(huà);心理輔導(dǎo);操作策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）10-0049-04

在學(xué)校心理健康教育中，常通過(guò)心理活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等形式開(kāi)展學(xué)生的心理輔導(dǎo)。心理繪畫(huà)是指在心理健康教育中讓學(xué)生在自主選擇或特定情景（指定材料、指定主題等）下自由作畫(huà)，教師通過(guò)觀察分析學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程和學(xué)生繪畫(huà)作品，了解學(xué)生心理狀態(tài)的一種技術(shù)。心理繪畫(huà)不要求學(xué)生的繪畫(huà)技巧，更容易真實(shí)地表達(dá)學(xué)生的心理狀態(tài)和心理需求，在實(shí)踐中也常常被用于學(xué)生個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，了解、判斷、評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)。心理教師根據(jù)投射、意象對(duì)話等理論，通過(guò)觀察繪畫(huà)過(guò)程分析繪畫(huà)作品，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析、評(píng)定和解釋，以此來(lái)了解學(xué)生的心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)，為心理分析、心理評(píng)估、心理篩查、心理輔導(dǎo)服務(wù)。

心理繪畫(huà)減少了輔導(dǎo)中的阻抗，且在操作上因?yàn)閷?duì)場(chǎng)地、場(chǎng)合、條件的要求更為簡(jiǎn)單，因此也更有其可操作性，其同樣適用于心理活動(dòng)課、團(tuán)體個(gè)體心理輔導(dǎo)等不同形式，因此心理繪畫(huà)也是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校心理健康教育形式的一種豐富和創(chuàng)新。

一、心理繪畫(huà)輔導(dǎo)的方案設(shè)計(jì)策略

（一）方案對(duì)象的分析

心理繪畫(huà)輔導(dǎo)可以用于個(gè)體輔導(dǎo)也可用于團(tuán)體輔導(dǎo)。通常個(gè)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)針對(duì)的是來(lái)訪者的問(wèn)題中心和個(gè)人系統(tǒng)，而團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)針對(duì)的是團(tuán)體對(duì)象的問(wèn)題類型和團(tuán)體系統(tǒng)。因此在方案設(shè)計(jì)時(shí)個(gè)體輔導(dǎo)可以很私人化、個(gè)性化，更有針對(duì)性，在輔導(dǎo)進(jìn)程中根據(jù)需要可以連續(xù)使用;而團(tuán)體輔導(dǎo)需目標(biāo)明確、主題感突出、概括性強(qiáng)，因此一次團(tuán)體輔導(dǎo)一般只在熱身活動(dòng)和主體活動(dòng)中使用一到兩次。

（二）內(nèi)容選擇的策略

心理繪畫(huà)團(tuán)體輔導(dǎo)側(cè)重于發(fā)展性輔導(dǎo)，目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)面臨的問(wèn)題。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年）》將學(xué)生問(wèn)題的主要類型劃分為六大板塊：認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)。據(jù)此可以設(shè)計(jì)六大板塊的繪畫(huà)輔導(dǎo)主題的內(nèi)容序列（見(jiàn)表1）。

在同一板塊內(nèi)容上，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)會(huì)有不同。

二、心理繪畫(huà)輔導(dǎo)的實(shí)施操作策略

在實(shí)施心理繪畫(huà)輔導(dǎo)中，個(gè)體輔導(dǎo)的操作策略多依賴于個(gè)體心理咨詢技術(shù)，在團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)中有如下的操作策略。

（一）學(xué)生團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)五步法

學(xué)生團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)五步——學(xué)生原圖、原圖描述、團(tuán)隊(duì)添加、自主分享、老師分享（見(jiàn)表2）。

五步驟作畫(huà)過(guò)程中，通過(guò)參與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合畫(huà)面和文字看到這幅畫(huà)的初始狀態(tài)、繪畫(huà)過(guò)程和最終狀態(tài)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)并利用團(tuán)體動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

在此僅以一幅輔導(dǎo)作品為例，簡(jiǎn)單闡述。

A學(xué)生（編號(hào)7）原圖（見(jiàn)圖1）描述：高考就像一個(gè)巨大的石頭，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。（說(shuō)了這一句話，學(xué)生已經(jīng)滿眼淚水。指導(dǎo)老師暫停了順序性的分享和分析，改讓其他同學(xué)談?wù)勗诿鎸?duì)高考的時(shí)候，自己有沒(méi)有感受到壓力，于是告訴這位學(xué)生：“你看，我們都體會(huì)到巨大的壓力，在壓力面前，你不是一個(gè)人?！保?/p>

團(tuán)隊(duì)添加：

編號(hào)6：畫(huà)了一個(gè)人一腳踩在石頭上，并說(shuō)：“哈哈，一點(diǎn)也不重！”

編號(hào)4：左下角畫(huà)了一棵樹(shù)，次生演變或初生演變后，它會(huì)變成森林。

編號(hào)3：I can do all things——Carry.

編號(hào)2：有石頭，踢開(kāi)就行，它算個(gè)什么？

編號(hào)1：我在清華等你哦。

編號(hào)9：不要因?yàn)閴毫Χ鴥?nèi)心太沉重！加油！我們要贏！

7號(hào)學(xué)生自己添加了一個(gè)站在石頭上的人：“總會(huì)有一次會(huì)站在高峰！”并畫(huà)了一個(gè)笑臉。

自主分享：

最讓自己感動(dòng)的是6號(hào)學(xué)生給自己的添加，他讓我明白了即使壓力再重，我們也要有把壓力踩在腳下的勇氣和心態(tài)！

教師分享：

在這個(gè)案例中我們明顯感覺(jué)到7號(hào)學(xué)生從一開(kāi)始感受高考時(shí)的淚流滿面，到經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)添加、相互分享影響后的笑對(duì)壓力，不僅感受到了團(tuán)隊(duì)的支持，更多的是激發(fā)了個(gè)人的力量。盡管是外人看似凌亂的一幅畫(huà)作，但是給學(xué)生在面對(duì)高考的時(shí)候帶來(lái)了勇氣和力量。

（二）團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)中教師的技術(shù)要領(lǐng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通常都會(huì)有主訓(xùn)和帶組老師共同參與輔導(dǎo)，心理繪畫(huà)團(tuán)體輔導(dǎo)也如此。在心理繪畫(huà)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中主訓(xùn)和帶組教師根據(jù)操作的五步驟各有不同角色定位和分工（見(jiàn)表3）。

在團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)中主訓(xùn)教師更多的是負(fù)責(zé)調(diào)控輔導(dǎo)過(guò)程，觀察輔導(dǎo)中各小組的情況，綜合了解輔導(dǎo)的情況;帶組教師的角色更像個(gè)體咨詢輔導(dǎo)教師，要充分利用共情體驗(yàn)建立與所在小組成員之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)真參與整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)，觀察作畫(huà)、說(shuō)畫(huà)、添畫(huà)、議畫(huà)過(guò)程，通過(guò)傾聽(tīng)、面詢、澄清等心理咨詢技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生心理并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

在團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)中“團(tuán)隊(duì)添加”的添畫(huà)環(huán)節(jié)是尤為重要的一環(huán)，在此環(huán)節(jié)中要求帶組教師組織小組成員根據(jù)畫(huà)作者對(duì)原圖的描述，添加上自己認(rèn)為作者可能需要的積極元素，并進(jìn)行依次添加，直到原作者的畫(huà)作經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)所有成員的輪流添加后再一次回到自己的手中。

帶組教師在輔導(dǎo)過(guò)程中要仔細(xì)觀察團(tuán)員提筆的速度、提筆時(shí)的情緒、所畫(huà)物體的先后、對(duì)畫(huà)作的情緒反應(yīng)、彼此議論的話題等，從而對(duì)團(tuán)員進(jìn)一步了解，篩選出特別需要關(guān)注的學(xué)生和畫(huà)作，提取精彩積極的元素以備分享點(diǎn)評(píng)使用。

在畫(huà)作重新回到原作者手上時(shí)，輔導(dǎo)教師一定要留出一個(gè)讓學(xué)生靜默的時(shí)間，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)和揣摩每一個(gè)添加元素的含義和期望，感受變化了的畫(huà)面帶來(lái)的新的情緒體驗(yàn)，為后續(xù)的分享和碰撞做好準(zhǔn)備。

在分享階段，可以先請(qǐng)教師觀察到的表達(dá)欲望更強(qiáng)的學(xué)生，這樣會(huì)讓整個(gè)分享有一個(gè)很開(kāi)放的開(kāi)端，后續(xù)的分享者也會(huì)受此暗示。分享的過(guò)程中，帶組教師需要讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)氛圍保持一個(gè)開(kāi)放接納的狀態(tài)，鼓勵(lì)表達(dá)感受。

三、團(tuán)體心理繪畫(huà)輔導(dǎo)中的作品分析策略

在《心理畫(huà)——繪畫(huà)心理分析圖典》（李洪偉、吳迪著）中提出的繪畫(huà)心理分析三角理論模型認(rèn)為：繪畫(huà)是內(nèi)在潛意識(shí)中情緒的表達(dá);當(dāng)圖像轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言時(shí)，情緒也就表達(dá)出來(lái)了;情緒可以轉(zhuǎn)化為圖像，即潛意識(shí)中的情緒有了宣泄、物化的途徑。依據(jù)繪畫(huà)心理分析三角理論模型，形成了心理繪畫(huà)作品“望—聞—問(wèn)—切”的作品分析策略：

望——敏銳觀察

聞——多維傾聽(tīng)

問(wèn)——開(kāi)放提問(wèn)

切——狀態(tài)判斷

具體操作策略如下。

策略一：整體“望”畫(huà)（畫(huà)紙的空間利用、色彩的搭配、畫(huà)筆的選擇）

1.空間利用

HTP（房-樹(shù)-人）投射測(cè)驗(yàn)的研究證實(shí)，發(fā)給測(cè)試者橫豎為一定比例的畫(huà)紙，他們所描述的圖像、每個(gè)人所表達(dá)的空間是不一樣的。繪畫(huà)的圖像在畫(huà)紙的上中下、左中右不同領(lǐng)域和區(qū)域一定程度反映出不同人格特征，甚至某種程度的心理障礙。

2.色彩搭配

心理學(xué)研究表明色彩本身是沒(méi)有靈魂的，它只是一種物理現(xiàn)象，但是人的行為之所以受到色彩的影響，是因人的行為很多時(shí)候容易受情緒的支配。色彩在一定程度上反映了人的情緒和心境。

3.畫(huà)筆選擇

美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)維認(rèn)為：“手寫實(shí)際是大腦在寫，從筆尖流出的實(shí)際是人的潛意識(shí)。人的手臂復(fù)雜多樣的書(shū)寫動(dòng)作，是人的心理品質(zhì)的外部行為表現(xiàn)?！?/p>

策略二：局部“聞—問(wèn)—切”畫(huà)

在繪畫(huà)輔導(dǎo)過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)生對(duì)具體元素的含義描述來(lái)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)作品中具體的繪畫(huà)元素進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，景觀、線條、幾何圖形、人物、動(dòng)物等是最常見(jiàn)元素，因此以下就這五大常見(jiàn)因素作解讀分析。

1.景觀描述

景觀是人心境的反映，在繪畫(huà)中常出現(xiàn)太陽(yáng)和花草這兩類景觀描述。太陽(yáng)是力量和希望的象征，是溫暖的、永恒的代表?；ú莩Ｓ米饔^賞，也常用作言志表情。學(xué)生繪畫(huà)作品中出現(xiàn)的這些元素代表的個(gè)體意義、有哪些象征的含義，需要老師通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)去追問(wèn)，去探討，讓學(xué)生更好地自我覺(jué)察。

2.線條描述

線條的流暢、頓挫、錯(cuò)亂甚至是長(zhǎng)短、粗細(xì)都可能在表達(dá)不同的心理含義。

在學(xué)生繪畫(huà)作品中我們常見(jiàn)兩類線條。

第一類：非?；靵y的線條，沒(méi)有規(guī)則，有“亂如麻”的畫(huà)面感。

第二類：由大量比較規(guī)則的線條組成的道路、窗戶等。道路，往來(lái)通行的地方，其他含義為思想或行動(dòng)的方向、途徑。路意味著方向和方法，具有指引人們的行動(dòng)的作用，路同時(shí)也意味著出口和連接，路很通達(dá)的地方人們的交流和溝通也會(huì)很頻繁。

3.形狀描述

幾何形狀是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的數(shù)學(xué)模型。在人類歷史的發(fā)展中，幾何圖形常常成為藝術(shù)家們的鐘愛(ài)，這些圖形看似簡(jiǎn)單，卻包含著獨(dú)特的意義。在心理繪畫(huà)中學(xué)生也常常用幾何圖形來(lái)表達(dá)內(nèi)心的沖突和矛盾。

常見(jiàn)的學(xué)生作品中的幾何圖形有三類。

第一類：正方形、長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體等，這類圖形的特點(diǎn)是不易動(dòng)、穩(wěn)定。

第二類：圓形、球體等，這類圖形圓潤(rùn)、不穩(wěn)定。

第三類：角形，如三角形、三棱錐，這類圖形有比較尖銳、突出的角。

4.人物描述

人物通常是繪畫(huà)者本身的投射或者對(duì)作畫(huà)者來(lái)說(shuō)很重要的人。有時(shí)也表達(dá)出作畫(huà)者對(duì)“人”所持有的一般性概念。

在人物的意象表達(dá)中常見(jiàn)到卡通圖像、神話人物、寫實(shí)人物。

第一類：卡通圖形，常來(lái)自學(xué)生喜歡的漫畫(huà)，或者創(chuàng)造出某個(gè)具有特殊能力的卡通人物。

第二類：神化人物，具有神奇特質(zhì)的人物，這種特質(zhì)常是學(xué)生內(nèi)心向往的投射。

第三類：寫實(shí)人物，一般情況是描述時(shí)空概念中的自己（過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)），可以從人物的表情、動(dòng)作、狀態(tài)等角度去探索學(xué)生的內(nèi)心軌跡。

5.動(dòng)物描述

人類的意識(shí)形態(tài)中都以物種的特性決定動(dòng)物與人類的親疏關(guān)系，因此便有兇猛與溫順之分，繪畫(huà)中動(dòng)物的某些特性也投射出人的人格特征。在學(xué)生的繪畫(huà)描述中也時(shí)常有動(dòng)物出現(xiàn)，這些動(dòng)物在作畫(huà)者的口中被幻化為自己，想象自己具有動(dòng)物的某種特征或者能力。這是對(duì)自我以及環(huán)境的投射，教師要通過(guò)不斷挖掘信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心情感。

當(dāng)任何一個(gè)學(xué)生拿起筆的瞬間，心理的元素就開(kāi)始了。學(xué)生的畫(huà)是整體的、有生命力的，因此需要教師用多維的視角、用投入的專業(yè)態(tài)度來(lái)分析。

輔導(dǎo)教師要特別注意不能受固化思維的影響，學(xué)生畫(huà)出的元素我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為都是代表某種含義，比如“太陽(yáng)”“彩虹”“雨水”等，是學(xué)生常使用的添加元素，輔導(dǎo)教師容易忽略這些元素對(duì)個(gè)體的特殊含義。學(xué)生有時(shí)對(duì)自己畫(huà)出的元素可能會(huì)詞不達(dá)意，輔導(dǎo)教師需用語(yǔ)言不斷詢問(wèn)和追問(wèn)，幫助學(xué)生解釋想表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生在繪畫(huà)中表現(xiàn)出一些消極觀點(diǎn)，往往在無(wú)形之中，通過(guò)同學(xué)的添加和輔導(dǎo)教師積極語(yǔ)言的點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化，能轉(zhuǎn)換消極元素，調(diào)整自己的認(rèn)知。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)教育研究與教師培訓(xùn)中心，成都，610200）

編輯/趙 磊 終校/丁 堯