高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力測評方法探究

【摘要】本文論述高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力測評的方法，針對職業(yè)能力測評中存在的校本等級標(biāo)準(zhǔn)及測試題目缺乏權(quán)威性、測評方法單一缺乏多樣性、應(yīng)用缺乏機(jī)制保障等問題，提出重點開發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)和題庫、提高教師水平優(yōu)化測評過程、建立科學(xué)合理的測評工作機(jī)制等措施，提高職業(yè)能力測評的可信度。

【關(guān)鍵詞】高職教育 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè) 職業(yè)能力 測評方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0177-02

高職教育是一種以職業(yè)能力為核心的能力本位教育，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生的考核也由對各門課程的學(xué)習(xí)和掌握情況的考核即課程考核，轉(zhuǎn)變到對其專業(yè)職業(yè)能力的考核即職業(yè)能力測評，這對高職師生都是一種新的嘗試和考驗。職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，其可以定義為個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成—定職業(yè)任務(wù)的能力。因此，開展測評工作時首先應(yīng)該有衡量其能力水平的等級標(biāo)準(zhǔn)，其次才是測評內(nèi)容和測評方法等。本文探索高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評的方法，進(jìn)一步探討如何建立和完善高職職業(yè)能力測評體系。

一、校企合作開發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)

對職業(yè)能力進(jìn)行測評，首先需制定職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國的職業(yè)能力測評主要是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，尚無國家層面的職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)，因此各院校需要開發(fā)具有學(xué)校或區(qū)域特征的校本標(biāo)準(zhǔn)。

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向明確開發(fā)思路。職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)不僅是我們開展職業(yè)能力測評的依據(jù)，也是教師開展教學(xué)、進(jìn)行課程建設(shè)以及學(xué)校管理部門進(jìn)行專業(yè)評估和教學(xué)評價的重要依據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考和指南，是用人單位選擇錄用畢業(yè)生的參考。因此，應(yīng)組建由專業(yè)教師、教育專家、企業(yè)行業(yè)專家等人員構(gòu)成的研發(fā)小組，在已修訂的本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)社會調(diào)研、用人單位人才需求調(diào)研、召開工作任務(wù)分析會等形式，開發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）依據(jù)職業(yè)活動特點明確開發(fā)流程。制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本目的是反映行業(yè)對各項職業(yè)的資格要求，為高等職業(yè)教育的實施提供一個有效的行為規(guī)范。因此，應(yīng)依據(jù)職業(yè)活動的特點梳理開發(fā)思路，結(jié)合職業(yè)活動對職業(yè)能力進(jìn)行描述和分級。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為例，具體做法是：

1.邀請企業(yè)專家通過工作任務(wù)分析會，采用頭腦風(fēng)暴的形式確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的五個工作領(lǐng)域：電子產(chǎn)品裝配與測試、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子設(shè)備和系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)、電子產(chǎn)品輔助設(shè)計、電子產(chǎn)品營銷。

2.確定各工作領(lǐng)域的若干典型工作任務(wù)，如工作領(lǐng)域“電子產(chǎn)品裝配與測試”的典型工作任務(wù)是工作安全健康保護(hù)、元器件識別與檢測、電子產(chǎn)品焊接、電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品檢測、不良品返修等。

3.確定要完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，如“元器件識別與檢測”所需的職業(yè)能力是：能正確識別常用電子元器件的類型和主要參數(shù)、能通過外形和常用儀表正確判別電子元器件的好壞、能按規(guī)范對電子元器件進(jìn)行性能分析、能根據(jù)電路板選擇合適的測量方法和測量工具等。

4.依據(jù)校本分級標(biāo)準(zhǔn)，對完成典型工作任務(wù)所需的若干職業(yè)能力進(jìn)行等級的劃分和描述，一級是能夠運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能獨(dú)立完成一般的常規(guī)性工作任務(wù)；二級能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能完成較為復(fù)雜的開放性工作任務(wù)；三級能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能完成復(fù)雜的、創(chuàng)新性的工作任務(wù)。

二、以職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)命題

命題是實施測評的重要環(huán)節(jié)，我們按照專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)科知識領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)描述，包括理論知識標(biāo)準(zhǔn)和操作標(biāo)準(zhǔn)。理論標(biāo)準(zhǔn)主要包括記憶性知識描述和情景性知識描述；操作標(biāo)準(zhǔn)圍繞計劃、實施、檢查的工作過程制定相應(yīng)的專業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，依此設(shè)計開發(fā)理論考核樣題及綜合實踐考核樣題。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力測評命題，是以職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)專家的意見，確定考核內(nèi)容、題型、題量、難易程度、評分標(biāo)準(zhǔn)等，理論考題的題型全部為客觀題，考核內(nèi)容包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、單片機(jī)技術(shù)等專業(yè)知識模塊，有單項選擇題、多項選擇題和判斷題。綜合實踐測評試題具有職業(yè)的典型性，來源于實際工作或與實際工作相近，測評內(nèi)容包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)和電子產(chǎn)品檢測與維修基本技能等模塊。如要求在規(guī)定的時間內(nèi)，按照實際的工藝流程完成一個用集成電路控制的線性穩(wěn)壓電源的制作。工作過程包括硬件電路設(shè)計制作、單片機(jī)編程、作品調(diào)試等環(huán)節(jié)，綜合考核學(xué)生在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)和檢測與維修方面的能力。

三、測評與結(jié)果分析

本次測評方式包括理論考試、綜合實踐考核及職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查。理論考試主要考查學(xué)生是否掌握必備的專業(yè)理論知識、職業(yè)理論知識以及一般認(rèn)知分析能力。綜合實踐考核的目的是考查學(xué)生是否掌握了專業(yè)技能、必備的理論知識，是否具備了職業(yè)行動能力，以及達(dá)到哪一個級別的能力水平；綜合實踐考核具有綜合性，體現(xiàn)理論實踐一體化，體現(xiàn)完整的工作過程，學(xué)生完成工作計劃（或方案）制定，實施計劃、過程控制、評價工作結(jié)果等，還包含對學(xué)生語言表達(dá)、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等的考核；職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生對所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值等的看法，以及學(xué)生的職業(yè)承諾。

參加本次測評的學(xué)生人數(shù)為30名，理論考核測評成績平均分為65.3分，及格率為63%，最高分為86分，最低分為35分；綜合實踐考核平均分為72.5分，及格率為77%，最高分為92分，最低分為40分。具體的成績分布如表1、表2所示（沒有對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析）。

依據(jù)校本職業(yè)能力分級標(biāo)準(zhǔn)，如何將如上測評成績轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的職業(yè)能力等級，我們還在探索研究階段。如按照理論和實踐各自的權(quán)重值計算出某學(xué)生的測評成績（按百分制），60-70分是一級職業(yè)能力水平；70-90分是二級職業(yè)能力水平；90-100分是三級職業(yè)能力水平。

目前國內(nèi)也有不少研究測評的工具方法、測評的模型模式的論著和成果，如COMET（職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評）能力模型和測評模式，明確了職業(yè)能力測評的基礎(chǔ)是一個三維能力模型，包括能力的級別維度，能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動維度。按照該模型職業(yè)能力級別由低到高依次為名義能力、功能性能力、過程性能力、整體化的設(shè)計能力。

四、問題與建議

對高職學(xué)生開展職業(yè)能力測評是一個新生事物，我們的測評工作在本院獲得了積極的評價，為開展相關(guān)的教學(xué)改革和研究產(chǎn)生了一定的影響，當(dāng)然也還存在諸多問題，如自主開發(fā)的職業(yè)能力校本等級標(biāo)準(zhǔn)及測試題目缺乏權(quán)威性；測評方法單一缺乏多樣性；如何對測評結(jié)果進(jìn)行分析和應(yīng)用缺乏機(jī)制保障等，這些問題都會降低整個測評的可信度，降低其對教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。針對這些問題，筆者有如下幾點建議：

（一）重點開發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)和題庫。綜觀國際職業(yè)教育發(fā)展，北美的CBE（計算機(jī)輔助教育）、德國的“雙元制”和澳大利亞的CBT（以能力為本的培訓(xùn)）等都是基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、“以能力為本位”的職業(yè)教育，因此，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立是國外先進(jìn)職教經(jīng)驗的實質(zhì)內(nèi)容。圍繞職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的過程是一項系統(tǒng)的工作，不是簡單的某次分析會或研討會就可以解決的，需對整個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，從生源、人才培養(yǎng)模式、校內(nèi)外可利用的教學(xué)資源、合作企業(yè)、用人需求等多方面的因素進(jìn)行綜合系統(tǒng)的設(shè)計，同時要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的科學(xué)方法和實踐經(jīng)驗，進(jìn)行專門的理論研究，在實踐探索的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際進(jìn)一步完善研究制定本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)，重點解決如何建立校本職業(yè)能力模型、如何將職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)科知識領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)描述、如何依據(jù)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)測試題庫等問題。

（二）提高教師水平優(yōu)化測評過程。對職業(yè)能力的測評要比課程考核復(fù)雜得多，通常需要同時采用多種工具或方法進(jìn)行測評，對測評教師的要求也比較高。目前高職學(xué)生職業(yè)能力的測評方法有觀察法、問卷調(diào)查量表法、心理測驗法、情境模擬法和實訓(xùn)現(xiàn)場測試等。因此教師需要學(xué)習(xí)和掌握各種測評工具或方法，能對被測試者的相關(guān)能力進(jìn)行迅速、科學(xué)和客觀的判斷，保證測試結(jié)果能真正體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和水平。

（三）建立科學(xué)合理的測評工作機(jī)制。職業(yè)能力測評是對人的職業(yè)能力的測量和評定，是人才素質(zhì)測評的重要組成部分，通過科學(xué)合理的測評，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，它是人才培養(yǎng)工作的開始，而不是人才培養(yǎng)工作的終結(jié)。因此要建立一個閉環(huán)式的循環(huán)測評工作機(jī)制，一方面通過測評工作監(jiān)控診斷人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面綜合運(yùn)用測評分析結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這亦是測評的最終目的。目前的測評工作得到了足夠的重視，但對測評結(jié)果進(jìn)行分析和應(yīng)用也需要進(jìn)一步探討和實踐，如嘗試建立測評數(shù)據(jù)分析模型，構(gòu)建基于高職職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具有多元化、真實化、標(biāo)準(zhǔn)化以及職業(yè)化特點的課程體系等。

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【基金項目】柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院第八批（2015年）校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項項目（2015-B006）

【作者簡介】黎藝華（1963一），女，廣西陽朔人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院教授，研究方向：電子技術(shù)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎原）