如何提高小學生數學口語表達能力

陳煒

數學是思維的體操，而語言是思維的載體和重要呈現方式，語言發(fā)展水平的高低直接影響思維的發(fā)展?！缎抡n程標準》在總體目標中指出：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。數學語言包括敘述語言、符號語言、圖形語言等，其特點是準確、簡明、嚴密。數學口語是針對數學問題的口頭語言表達，是數學敘述語言的一種。對于小學生來講，規(guī)范、有條理的數學口語表達是學生必須具備的數學素養(yǎng)。

一、強化意識，規(guī)范教師的數學口語表達

數學口語表達是否準確，體現教師的數學基本功是否扎實；數學口語表達是否簡潔，體現教師是否能抓住事物的本質；數學口語表達是否嚴密，體現教師思維是否嚴謹。學生數學口語的習得主要在課堂，來自于教師，所以教師數學口語的規(guī)范化就顯得尤為重要。教師要有規(guī)范化的意識。

教師的口語表達應具有準確性，這是作為一名數學教師的基本素養(yǎng)。用準確的口語進行教學，與學生交流，使學生在不知不覺中受到熏陶，習得教師的表達方式。例如：在教學“乘數末尾有0的乘法”時，應說成“先將乘數0前面的數相乘，再看乘數末尾一共有幾個0，就在乘得的數的末尾添幾個0”，而不能說成“在乘得的數的末尾加幾個0”，因為“一個數加0還得這個數本身”。

教師的口語表達應簡明扼要，尤其是在表述概念、公式、算式、運算定律時，不宜東拉西扯，應區(qū)別于平時的說話、聊天，抓住重點，表達到位。例如：在表述加法結合律時，可以說成“三個數連加，先將前兩個數相加，再加上第三個數，也可以先將后兩個數相加，再與第一個數相加”，還可以用含有字母的等式表示，“用a、b、c三個字母表示三個加數，（a+b）+c=a+（b+c）”。用含有字母的等式表述，簡潔、易懂，十分方便。

教師的口語表達還應嚴密，尤其是在表述公式推導過程、應用題的解題思路時，應環(huán)環(huán)相扣、條理清晰。例如：在推導平行四邊形的面積計算公式時，可邊操作邊講解：先沿著平行四邊形一條高所在的直線將圖形剪成兩部分，再將圖形左邊一半沿著底所在的直線向右平移，直到兩條斜邊重合，這樣就將平行四邊形剪拼成了一個長方形。長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。一步一步將操作過程說清楚，直觀圖形加上有條理的講解，學生很容易就理解了整個推導的過程。

二、形式多樣，引導學生樂于數學口語表達

教師要鼓勵每一個學生多表達，針對不同學生的特點，采用多樣化的形式讓學生愛上表達，并學會準確表達。課堂上，簡單的問題可以請不太善于口頭表達的學生回答，教師及時點評，鼓勵學生自信、響亮地將自己的思路說出來，從而提高學生的自信心。遇到難度較大的問題，可以同桌互相說一說，或在小組里說一說，但教師要提出要求：人人參與，人人表達，從而給每一個學生鍛煉的機會。學生在這一過程中學會思考、傾聽、表述，學會取長補短。在小組交流時，不應一人從頭講到尾，應分工合作，小組中的每個人都要有內容可講，并大膽講出來。教師還可以運用加星、評比等形式，激發(fā)學生口頭表達的熱情。

三、適時引導，規(guī)范學生數學口語表達

針對個別學生表達時啰唆且找不到重點，或只能用詞語表達、語句不完整的現象，教師應及時指出他們表達的不足之處，適時引導、糾正，讓他們認真傾聽老師和其他同學是怎么說的，然后仿照老師的說法再說一說，還可以讓說得好的學生帶著他們再說一說，從規(guī)范模仿到內化成習慣。

小學生對于數學問題的認識往往源于生活，他們的數學口語往往比較生活化、兒童化，教師應將這些生活化的語言規(guī)范成數學語言。例如：在認識千克和克時，學生往往會說“某物體的重量是多少”，而我們知道生活中所說的“重量”在數學中應為“質量”，“重量”應該是力學的概念，不應混淆。再比如：對于除法的讀法，生活中往往比較隨意，比如將“40除以5”讀成“40除5”，教師應及時糾正，并告訴學生“40除5”表示“5除以40”，不可以將“除以”讀成“除”。

課堂上，針對不同的教學內容，口語表達的側重點也應不盡相同。概念教學時應讓學生找到概念的本質，找準關鍵詞進行口語表達。公式教學時應注重讓學生說推導過程。應用題的教學則應注重讓學生說出思路及關系式等。

學生用規(guī)范的數學口語進行表達，并非一朝一夕就能完成的，這是一個循序漸進的過程。需要通過長期不懈的努力，才能使學生形成規(guī)范表達的習慣，提高數學口語表達的能力，發(fā)展思維。

作者單位江蘇省南通市城中小學