初中語(yǔ)文教研活動(dòng)的常用形式

王儀榮

初中語(yǔ)文教師需要通過(guò)參與教研活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的水平，現(xiàn)介紹教師參與教研活動(dòng)的幾種形式，教師要結(jié)合教研實(shí)踐，全方位地開(kāi)展教研活動(dòng)。

一、自我反思

自我反思，是最常使用的一種教研形式。教師在開(kāi)展自我反思時(shí)，第一要找到反思的對(duì)象及視角；第二要全面反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。做好自我反思，是開(kāi)展后續(xù)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。

1.觀看教學(xué)錄像。

第一，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自己沉浸在教學(xué)活動(dòng)之中，如果教師以自己的“記憶”為對(duì)象，就只能以參與者的視角來(lái)反思自己的問(wèn)題。如果教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，拍下自己的教學(xué)錄像，就可以以旁觀者的視角來(lái)看待教學(xué)活動(dòng)，這種視角能幫助教師脫離參與者的限制，用全新的視角來(lái)看問(wèn)題。第二，教師即使全身心地投入到教學(xué)中，有時(shí)可能還是會(huì)忘記一些教學(xué)的細(xì)節(jié)，教師觀看教學(xué)錄像，可以從錄像中看到自己的全部教學(xué)過(guò)程，此時(shí)教師研究的對(duì)象是真實(shí)的、完整的。教師在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)錄下教學(xué)過(guò)程，為開(kāi)展研究獲得依據(jù)。

2.撰寫教學(xué)日記。

教師在反省教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)撰寫教學(xué)日記，從細(xì)節(jié)著手找到教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。比如以教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文時(shí)找不到寫作素材，為了幫助學(xué)生找素材花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間為例。教師不能只是粗略地寫學(xué)生找不到寫作素材，以后需要強(qiáng)化素材教學(xué)。這樣的教學(xué)反思過(guò)于粗放，不能成為優(yōu)化教學(xué)的方向。教師要把寫作素材不足這一關(guān)鍵點(diǎn)寫下來(lái)，然后進(jìn)行認(rèn)真分析，學(xué)生的寫作素材不足，是學(xué)生的觀察力不足、聯(lián)想力不足、實(shí)踐不足，還是其他的原因。教師要認(rèn)真分析出原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策。教師只有全面、細(xì)致地分析教學(xué)問(wèn)題，才能找到優(yōu)化教學(xué)的方向。

二、同伴互助

教師的理論知識(shí)、教學(xué)視野存在局限性，有時(shí)教師在獨(dú)自反思時(shí)，不能抓住教學(xué)問(wèn)題的根本，為了提高教研的效果，教師要與其他教師共同探討教研問(wèn)題，獲得其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及得到其他教師的幫助。

1.課改沙龍。

課改沙龍，是指教師集中一個(gè)時(shí)間，共同探討一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師們通過(guò)彼此啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以獲得解決問(wèn)題的方法。以語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題為例，一名語(yǔ)文教師表示學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，覺(jué)得這些語(yǔ)法知識(shí)太抽象，如果這些抽象的知識(shí)需要記憶的部分多時(shí)，那么他們就更不愿意學(xué)習(xí)了。在這名教師感到困惑時(shí)，另一名教師給予了啟示：教師的意識(shí)誤區(qū)在于，教師認(rèn)為學(xué)生有著這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，怎么可能“不會(huì)”語(yǔ)法呢，于是立即用抽象的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這位教師的分析使大家領(lǐng)悟到了教學(xué)的不足，意識(shí)到學(xué)生會(huì)使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但是學(xué)生只會(huì)實(shí)踐操作，不會(huì)“抽象”的語(yǔ)法知識(shí)。教師如果希望學(xué)生理解“抽象”的語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)先用直觀的方法，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與抽象的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師之間存在知識(shí)差異及學(xué)科差異，教師彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同參與教研探討，可以取得很好的效果。

2.集體備課活動(dòng)。

教師在教學(xué)中可以集體備課。應(yīng)用這種方法，可以取得以下效果：第一，教師通過(guò)集體備課，可以減少重復(fù)勞動(dòng)，將教學(xué)精力應(yīng)用到其他教學(xué)活動(dòng)中。第二，教師通過(guò)共享備課方案，可以深入理解其他教師的教學(xué)思路，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。第三，教師修改其他教師的備課方案時(shí)，可以起到“踩在他人的肩膀上，更上一層樓”的教研效果，提高備課質(zhì)量。

三、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)，是指教師要多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)化理論知識(shí)來(lái)提高教研質(zhì)量。比如一堂課，教師和學(xué)生交流得如何？教師不能全憑主觀判斷來(lái)分析交流得好還是不好?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分析教師與學(xué)生的對(duì)話類型、對(duì)話后的交流方式、理答的方式、學(xué)生續(xù)答的方式、對(duì)話停頓的方式等五個(gè)方面。教師要分析問(wèn)答的行為、頻次、占比。以此了解教師的交互行為是不是多樣化的，和學(xué)生交互的頻次多不多，是教師灌輸?shù)臅r(shí)間多還是學(xué)生提問(wèn)及回答的時(shí)間多。教師只有應(yīng)用專業(yè)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教研活動(dòng)，才能提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，教師在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，要做好自我反思，與其他教師交流探討，重視專業(yè)理論引領(lǐng)這三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能提高教研的水平。

作者單位陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)教學(xué)研究室