學校創(chuàng)新從哪里來?（下）

學校里的創(chuàng)新，最終是靠教師做出來的。

專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學校創(chuàng)新研究者和咨詢顧問

北京師范大學教育學碩士，多年教育媒體與譯介經(jīng)歷，研究領(lǐng)域包括教育哲學、教育設(shè)計、學校變革、課程研發(fā)、教師成長等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國當代名師的精神檔案》《每個孩子都愛學：美國KIPP學校的奇跡》

《今天怎樣管學生：西方優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)》

《可復(fù)制的教育創(chuàng)新——改變世界的重要力量》

21世紀即將走完頭20年，中國教育20年前后的一個顯著差別是，我們接觸、了解、借用世界范圍最新教育理念和方法的速度快了N倍。對于在前10年做了大量譯介工作的我來說，感受極為明顯。擺在我們面前的一個問題是，我們的創(chuàng)新變革之路，怎么走才最穩(wěn)??？學校的創(chuàng)新究竟該從哪里來？

是把各種熱點——XX學習、XX課程、XX模式、XX技術(shù)——直接拿過來作為我們的創(chuàng)新課題嗎？恐怕不是。

學校里的創(chuàng)新，最終是靠教師做出來的。一所希望持續(xù)改進和創(chuàng)新的學校，在戰(zhàn)略上必須思考如何支撐教師成為創(chuàng)新主體，這是跟學校的變革方向同等重要的問題，需要優(yōu)先思考。

我們現(xiàn)有的教師，是被學科定義的。這固然有其局限，但是，從教師的角度來說，教育創(chuàng)新之路邁開的第一步，最自然的或許還是來自于每位教師日常的學科教學。

換句話說，如果學校的創(chuàng)新不是從教師的學科教學中長出來的，很難生根、持久。

怎么長出來？需要幫助教師重新建立學科教學的思維框架，在這個思維框架中，核心是學科教學的目標系統(tǒng)。

我們有西方成熟的教學目標系統(tǒng)，但我們還需要一個更加上位的，解決困擾我們自身多年問題的目標系統(tǒng)。

學科教學裹足不前，是因為“有考試”“沒辦法”。比如，俞敏洪2018年被公眾聲討不尊重女性的言論，他原本是為了論證如果不改變教育評價就“沒辦法”——這是一劑更猛的毒藥，之所以未被發(fā)現(xiàn)，是因為大家都早已喝下。

對于教育創(chuàng)新來說，我們需要一個更寬廣的目標系統(tǒng)將“考試”納入或覆蓋，高位解決“應(yīng)試”—— 無論考試怎么考，都讓它成為一只被馴服的羊，而不是把它想象成為一頭兇狠的狼，改變長期以來創(chuàng)新和應(yīng)試始終“兩張皮”的狀況。

“應(yīng)試”其實可以被定義為學生學習成果在一個特殊場景的應(yīng)用。這個特殊場景就是考試場景，主要是各級高利害性考試場景：統(tǒng)考、中考、高考。

所以，“應(yīng)試”本質(zhì)上是一個學習的“情境應(yīng)用”。那么，是不是學生需要先“學好”了，再去“應(yīng)用”？是不是每個學生都“學好”了，其“應(yīng)用”也不只是“應(yīng)試”？是不是每個學生都“學好”，關(guān)乎其成長成才，是學生的基本權(quán)利、福利？

長期以來的“應(yīng)試教育”，實則讓這個學習的情景應(yīng)用，完全主導(dǎo)了學生全部的學。一個極端的體現(xiàn)就是，在小學的試卷上，你可以看到中考、高考的各種題型的影子。而教學就是“考什么，教什么”，美其名曰“目標明確”。而學生是否真正“學好”了，鮮有關(guān)心，也不知怎么關(guān)心。

所以，我們需要一個讓每個學生真正“學好”的目標體系。在這個目標體系下，需要關(guān)心的是：

學生是否真正“學會”了，即對于學科的基本概念和技能，是否真正理解和掌握了？——這是成功應(yīng)試的前提，但又完全不等同于應(yīng)試，也不是直接進行應(yīng)試訓練就可以達到的。

與學生全面發(fā)展、長足發(fā)展和個性發(fā)展相關(guān)的那些能力、素養(yǎng)，在各學科的學習中能否培養(yǎng)？——無論是國外的21世紀技能，國內(nèi)的各素養(yǎng)框架，都提供了很好的參照。

對于“應(yīng)試”的這個目標，我們也可以問，如何讓學生最科學、有效地準備，在“考試場景”中表現(xiàn)出自己的最優(yōu)。

不過，最關(guān)鍵的還是，如何通過各學科的學習，把學生培養(yǎng)成一個愛學、會學、自信的學習者。這個目標對于以上目標——包括應(yīng)試目標，可以說是一個“元目標”。

也就是說，教師雖然是還各個學科的教師，但所有教師都在做同一件事情，那就是合力培養(yǎng)一位成功的學習者。

在這樣一個目標框架下，我們要問的問題可以是：

如何用各種方式讓學生真正愛上（某個學科的）學習？

如何第一時間準確了解學生的學習狀況和掌握情況？

如何針對不同的學習目標配備有效的學習資源和工具？

如何讓學生學會管理自己的知識積累和能力進階？

如何讓學生的學習更有意義和價值？

……

或許還需要讓學生刷題。但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^確保學生深度理解和真正掌握，通過培養(yǎng)學生應(yīng)對復(fù)雜問題的高階能力，通過學生對試題和應(yīng)試策略的主動探究，把被動、機械的刷題減少到最低。

當然，按以上框架去做會很難，肯定比“集中營”似的管理、“填鴨式”的講授、昏天黑地的題海戰(zhàn)術(shù)難。不難，創(chuàng)新就沒有價值。而且，以上框架是給想解決問題的創(chuàng)新者的，對于篤定用最簡單粗暴的方式直奔應(yīng)試目標的人來說，以上分析完全無效。

有了這個框架，我們就可以通過學科教學的升級實現(xiàn)對應(yīng)試目標的“高位解決”，實現(xiàn)創(chuàng)新和日常教學的統(tǒng)整。

這樣，從教師的學科開始，從教師的日常教學開始，從教師的長處、優(yōu)勢、興趣點和已有亮點開始，邁出學校創(chuàng)新堅實的步伐。

而那些層出不窮的各種新穎、前沿的概念、理論、模型、工具、資源，都是為教師所用的，供教師學習、研究和試驗，而不是教師被它們牽著鼻子走。

對于學校來說，比這些外部資源更重要的，是學校自己培育出的學習型、研究型的教師團隊。這樣的團隊具有創(chuàng)新的文化和機制，具有真正為學生的學習和成長“千方百計”的精神、能力和支持系統(tǒng)——師生關(guān)系的改善，最終也有賴于此——還具有轉(zhuǎn)化、研發(fā)的能力，將所有困難視為機會，為學校教育的難題不斷貢獻解決方案。

所以，學校創(chuàng)新從哪里來？來自學科教學的升級，來自每一位教師和每一個教師團隊，來自把每一位學生培養(yǎng)成愛學、會學的學習者的目標的確立。

誰也無法預(yù)測教育的系統(tǒng)變革或顛覆性變革來自何處，但在這樣的變革到來之前，系統(tǒng)內(nèi)的教育者，是不是需要選擇一種姿態(tài)——是創(chuàng)變，還是被改變；對被外部牽制，還是突圍引領(lǐng)？