中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

鄭趙明

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，問題情境式教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)注意問題情境的疑惑性、矛盾性、真實(shí)性、梯度性以及開放性，讓問題情境為學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程提供支撐，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。

[關(guān)鍵詞]問題情境；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02007002

探究起源于問題，

問題情境是探究的起點(diǎn)和主線，也是核心。良好的問題情境在課堂教學(xué)中起著重要作用，有助于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題情境為學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程提供支撐，為發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供肥沃的土壤，從而構(gòu)建富有生命力的課堂呢？

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)背景

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流及利用必要的信息等，再通過意義的建構(gòu)而獲得的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的素材很多，如化學(xué)在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，化學(xué)史，化學(xué)故事，日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)事件，等等。只要我們合理運(yùn)用就可以創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境。

首先，教學(xué)中的問題情境應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不能因?yàn)樾抡n程提倡學(xué)習(xí)的情境性，就什么樣的教學(xué)內(nèi)容都創(chuàng)設(shè)問題情境，將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)打入“冷宮”。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式相匹配，比如化學(xué)概念、化學(xué)用語就不適合采用問題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于元素化合物的性質(zhì)、變化平衡、宏微結(jié)合、原理探析則適宜采用問題情境教學(xué)法。

其次，教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，緊扣大綱、教材指向教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感特征、興趣愛好為背景。應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維方式，有效激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

最后，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要留給學(xué)生充足的思考空間，不能急于求成，應(yīng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)。只有注重問題情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整以及預(yù)設(shè)和生成，才能提出“真問題”，創(chuàng)設(shè)“真情境”。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)疑惑性的問題情境

疑惑是學(xué)生有意注意的開始，是刺激學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，是思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，是解決問題的前提，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，主動(dòng)參與問題的探索與思考。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)疑惑性的問題情境，

【案例1】在

教學(xué)“

氫氧化鋁的兩性”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下問題情境。

問題情境1：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，氫氧化鋁是否也有類似的性質(zhì)呢？

探究：制備氫氧化鋁。學(xué)生分成兩組，甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁；乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁。讓兩組比賽看誰制備的氫氧化鋁多。（學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多）

問題情境2：實(shí)驗(yàn)中，加氫氧化鈉的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉過多時(shí)，沉淀反而消失了，這是怎么一回事呢？

探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述問題情境的設(shè)計(jì)從實(shí)驗(yàn)中生疑，打破了學(xué)生的思維定式，激起了學(xué)生的思維浪花，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時(shí)才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要。矛盾性問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的不和諧，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會(huì)讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。

【案例2】在

教學(xué)

“鈉的化合物”時(shí)，學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”。為此，我安排學(xué)生甲做“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生的認(rèn)知受到了很大的沖擊，學(xué)生感到新奇、疑惑。接著，又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生更加興奮不已。這時(shí)，我提出相關(guān)問題：為什么會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”，吹的是“仙氣”嗎？問題情境的矛盾性，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生帶著求知欲開始了Na2O2性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

上述問題情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣而矛盾的問題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境

化學(xué)來源于生活?，F(xiàn)行化學(xué)教材的內(nèi)容與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密。在教學(xué)中通過學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景、生動(dòng)的自然現(xiàn)象或新聞熱點(diǎn)事件來創(chuàng)設(shè)問題情境，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程。

【案例3】在教學(xué)“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合一則新聞創(chuàng)設(shè)問題情境：新華社報(bào)道，2006年11月1日7時(shí)50分，位于湖北省大悟縣城南端的黃麥嶺氮肥廠發(fā)生液氨泄漏事故……如果你正處在液氨泄漏的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)如何？為何這樣處理？依據(jù)是什么？然后組織學(xué)生課后查閱有關(guān)氨氣事故的處理方法。

上述問題情境的設(shè)計(jì)，利用了真實(shí)的事件背景，具有一定的延伸性，既鞏固了氨氣的相關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我保護(hù)能力，提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)學(xué)生從中能感知科學(xué)是一把雙刃劍，培養(yǎng)了合理使用化學(xué)品的意識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)梯度性的問題情境

【案例4】在引導(dǎo)學(xué)生探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)的異同時(shí)，根據(jù)要探究的內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，我設(shè)置了五個(gè)問題：

（1）Na2CO3和NaHCO3固體均可溶于水，但溶解度大小是否有區(qū)別呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較。

（2）Na2CO3明明屬于鹽卻為什么俗稱“純堿”？難道它的水溶液呈堿性？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)Na2CO3和NaHCO3的水溶液是否呈堿性。

（3）某化學(xué)課外小組欲在實(shí)驗(yàn)室自制簡(jiǎn)易滅火器，你認(rèn)為應(yīng)該選用Na2CO3還是NaHCO3來與鹽酸反應(yīng)？為什么？

（4）面包師把揉好的小面團(tuán)放到烤箱后，它為什么會(huì)變成松軟可口的大面包？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)。

（5）利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)Na2CO3和NaHCO3之間的相互轉(zhuǎn)化？

五個(gè)問題的難度具有合理的階梯性，由淺到深，由易到難，從而關(guān)注到了不同認(rèn)知水平的學(xué)生，讓學(xué)生參與到問題的思考與探索中來，符合知識(shí)建構(gòu)的螺旋式上升規(guī)律。

5.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放性的問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿教師所傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要全方位、多角度地分析問題，打破常規(guī)，尋找新的解決問題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。

【案例5】在教學(xué)鹽類水解的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，待學(xué)生掌握溶液中離子濃度之間的關(guān)系比較之后，為了讓學(xué)生充分理解“雙向平衡”溶液中離子濃度之間的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了以下問題情境：若氯化氨與氨水相混合，溶液中存在的離子有哪些？各離子濃度之間的大小關(guān)系如何？

上述問題情境的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生從不同側(cè)面去分析問題、研討問題，極具探究性，有利于開發(fā)學(xué)生的自主性和合作性，引發(fā)學(xué)生分析思考、大膽猜想，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性

總之，教師應(yīng)積極地實(shí)踐與反思，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的有效問題情境，讓學(xué)生通過問題情境來獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并通過情境的科學(xué)性、真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，

實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯 羅 艷）