摭談“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式的運用

何翼飛

[摘 要]在初中化學教學中靈活運用“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式，可使學生的“學”與教師的“導”巧妙融合，有效增強課堂的參與率和實效性。在運用“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式時應創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導；凸顯核心，探究討論；借鑒整合，實現(xiàn)創(chuàng)新。同時，要在引導中探究、創(chuàng)新中注重課堂的“主體性”“啟發(fā)性”“實效性”。

[關鍵詞]“引導—探究—創(chuàng)新”；教學模式；運用

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02006602

新課程標準倡導“以學生為主體”的課程理念，尊重學生的發(fā)展，力求將學生的個性轉化為特長和能力，這必然要在原有的教學觀念、方式和行為上有所突破、有所創(chuàng)新，既要讓學生的思想得到解放，又要以教師的“教”為引導，使學生在問題討論、實驗探究、改進創(chuàng)新中不跑題、不放松，綜合提高學生的化學素養(yǎng)。面對新課程標準提出的新要求，“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式正好與其相契合，是值得廣大教師探討研究的熱點課題。

一、模式建立，固定中有靈活

“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式從學生的認知點進行引導，結合問題臺階、實驗驗證、合作討論等方式延伸學生的思維，以強化學生的探究深度，最終使學生在激烈的思維碰撞中實現(xiàn)創(chuàng)新，進而

綜合提高

學生的化學素養(yǎng)?！耙龑А骄俊獎?chuàng)新”教學模式大致可分為三個步驟，如圖1所示。

圖1

在教學中應用這一模式一定要靈活，學生的觀點、思維要得到及時的引導，這就要求師生要共同參與、交流互動，在交往、交流、交際的過程中實現(xiàn)互聯(lián)、互助、互促。在“引導”“探究”“創(chuàng)新”這三個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學內容、學校設備、學生特點靈活創(chuàng)建策略，如在探究環(huán)節(jié)，可結合觀察、比較、猜想、假設、計劃、調查、實驗、歸納、總結、表達、交流、遷移等科學方法引導學生探究，以使策略能夠滿足學生的需求。這樣的課堂具有開放性、科學性、建設性等特點，能使學生更為客觀、全面地學習，在討論和提高中，實現(xiàn)高效課堂的構建。

二、案例分析，實踐中顯默契

課堂是各種教學模式成長的平臺，只有經(jīng)歷了長時間的實踐、修正和創(chuàng)新，才能使“引導—探究—創(chuàng)新”這一教學模式更成熟、更完善。本文以“鐵生銹的條件”為例，討論這一教學模式在課堂教學中的運用，供大家參考。

1.創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導

生活就是一個化學素材的寶庫，情境可以有效地將生活中的一些化學現(xiàn)象與課堂教學有機結合，使學生的思維始終活躍在最近發(fā)展區(qū)內，積極調動學生的內在潛能，同時使學生在對生活現(xiàn)象的回憶和討論中順利進入課堂學習。

情境啟發(fā)：校園設備中有哪些是鐵制品？哪個地方的鐵容易生銹？被腐蝕的鐵與原來有什么不同？

這個生活現(xiàn)象一下子點燃了學生的學習熱情，學生積極表達鐵生銹的位置和現(xiàn)象。在學生討論的過程中，教師可及時展示圖片，以肯定學生的觀察和觀點。通過圖片的展示，學生認識到了鐵腐蝕的危害性，紛紛提出自己的問題：為什么鐵會腐蝕？怎樣才能不讓鐵腐蝕？這些問題的自然生成不僅推動了課堂教學的進程，還激活了學生的思維，使整個課堂氣氛熱烈而積極。

2.凸顯核心，探究討論

發(fā)散是思維的特質之一。學生可以從某個情境發(fā)散到各個方面，教師則需要對學生的各種觀點進行了解、整理，然后提煉中心，為學生思維提供一定的方向，進而分析重、難點，以使學生的學習更具有針對性。

問題引導：鐵生銹的條件是什么？

問題使學生的討論有了一個良好的開端，教師針對學生的情況讓其進行分組合作學習，以確保學生思考討論的全面性；

教師

鼓勵學生做出各種各樣的猜想，提示學生猜想的依據(jù)，以確保討論的科學性。

學生合作討論：（1）與水有關。依據(jù)：校園內空調架的下部易生銹。（2）與氧氣有關。依據(jù)：鐵絲在氧氣中燃燒生成鐵的氧化物。（3）與空氣中的氮氣、稀有氣體、二氧化碳無關。依據(jù)：金屬焊接時用二氧化碳做保護氣。

激烈的討論有效地增強了學生思維的碰撞，使學生形成了綜合性的觀點，得出了“鐵生銹與水、氧氣都有關”的結論。

因此，教師要注重對學生發(fā)散性思維的訓練，并讓學生根據(jù)自己的猜想尋找一些依據(jù)，以強化學生的邏輯思維，這種雙效課堂是非常值得提倡的。

3.借鑒整合，實現(xiàn)創(chuàng)新

科學研究既需要大膽猜想，更需要小心求證。教師應在小組討論的基礎上引導學生小組合作，使學生能夠將自己的想法落實到位，這樣才能真正實現(xiàn)能力的創(chuàng)新與提升。在求證創(chuàng)新中，教師盡可能地為學生提供儀器

和試劑，更要鼓勵學生自己制作儀器和試劑，幫助學生在設計實驗方案、畫裝置圖、操作觀察、現(xiàn)象分析總結中實現(xiàn)相互之間的借鑒整合以及科學創(chuàng)新。

如學生的實驗創(chuàng)新之一：利用A、B、C三個試管進行對比實驗，A中為水、空氣；B中為干燥的空氣（內有干燥劑）；C中充滿蒸餾水

這組實驗讓學生學會了耐心、細心地處理實驗步驟，學會了并列對比和以時間為軸的縱向對比。該實驗不僅使學生一步步接近了鐵生銹的本質，還讓學生領悟到了實驗創(chuàng)新的一般方法：創(chuàng)新不僅僅是大膽的改革，更是細致、嚴謹?shù)脑O計。整個實驗過程讓學生非常興奮，體現(xiàn)了直覺思維、邏輯思維、形象思維的有機結合，同時也訓練了學生的辯證思維，激發(fā)了學生更強勁的學習動力，促進了學生創(chuàng)新思維的形成。

三、提煉總結，反思中切要點

任何優(yōu)秀的教學模式都離不開課堂，唯有在課堂上才能有效發(fā)揮其優(yōu)勢和能量。然而課堂教學又具有不可預設性，教師還要根據(jù)課堂的生成學會靈活運用、融會貫通，盡可能地實現(xiàn)師生默契，共同演繹高效課堂。

1.引導中注重課堂的“主體性”

“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式中的第一步是引導。在引導過程中，應根據(jù)教學要求給學生設定一個目標和指明一個方向，鼓勵學生大膽猜想，敢于提出自己的想法，大膽質疑，最終實現(xiàn)思維的解放，主動積極地融入課堂學習當中。發(fā)揮學生的“主體性”，符合學生的個性發(fā)展，可以讓教師有效地把握學生的認知動態(tài)，在學生的自由發(fā)揮中進行有效引導。

2.探究中注重課堂的“啟發(fā)性”

“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式的核心是探究。在探究中，教師要注重啟發(fā)性的引導，要能夠針對學生討論的重點，將核心問題剝離出來，慢慢將無序的“討論”變?yōu)橛行虻摹疤骄俊?，讓學生在自我認識中學會猜想，在猜想中學會邏輯推理，讓學生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)內前行，在不斷的辨析中發(fā)揮出最大的能量。在啟發(fā)過程中，教師要避免一味地問題引導，避免對學生思維的牽制，多利用啟發(fā)式的鼓勵，促進學生對問題的發(fā)現(xiàn)，以使學生能夠主動猜想、傾聽和借鑒，促進學生原有知識體系的破裂和新知識體系的建立。

3.創(chuàng)新中注重課堂的“實效性”

“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式的落實是創(chuàng)新。在創(chuàng)新過程中，教師要注重落實，讓學生真實地看到創(chuàng)新成果，促進綜合能力的提高。學生經(jīng)過猜想，對知識、問題有了一個比較全面的學習和了解，進而要落實到具體的實驗操作、現(xiàn)象管理和總結反思上。學生要根據(jù)相關材料的搜集、分析、整合得出切實可行的創(chuàng)新方案，并利用實驗基本方法進行具體操作。創(chuàng)新過程中蘊含的辯證思想、求實精神，是培養(yǎng)學生表達能力和合作精神的有效途徑。創(chuàng)新不是簡單的實驗改進和創(chuàng)造，而是盡可能地讓學生領悟其中的思想，感受化學在人類發(fā)展和進步中所起的積極作用，從而樹立應用化學的意識。

總之，“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式在課堂上的實踐已經(jīng)取得了一定的成果，引導、探究、創(chuàng)新并不是一個個孤立的環(huán)節(jié)，需要教師靈活地進行調控，機智地將學生的情況與教學內容結合起來，促進學生興趣、情感、態(tài)度和能力的融合，綜合性地提高學生的化學素養(yǎng)。

（責任編輯 羅 艷）