小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李秀娟

摘要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，要求對教育教學進行革新，推動教育系統(tǒng)中素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標準要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。小學階段是教育的啟蒙階段，而小學語文是小學教育的基礎性學科，擔負著中華優(yōu)秀文化和文明傳承的重任，其中閱讀是小學語文的主要構成部分，在小學語文教學中占主體地位，在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，有利于提升小學生的綜合素養(yǎng)，從而促進小學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在人文意識領域里更注重人的發(fā)展，采用多種方式和途徑培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。小學階段是人的一生成長中的關鍵階段，加強對小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)至關重要。當今國際競爭力是以科技創(chuàng)造為主導的競爭，各國紛紛采取多種途徑提高科技創(chuàng)造能力，推動本國的發(fā)展。在作為基礎性學科小學語文的主要組成部分閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是響應素質(zhì)教育的要求，具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

1.闡述創(chuàng)造性思維

1.1 創(chuàng)造性思維內(nèi)涵

創(chuàng)新就是推翻陳舊的東西，把新的因素或者東西創(chuàng)造出來。值得注意的是，創(chuàng)新并不是與傳統(tǒng)相分離，更不是完全推翻傳統(tǒng)，而是汲取傳統(tǒng)中積極的合理的因素基礎上增添新的因素，從而為事物發(fā)展增加動力，最終推動事物朝前發(fā)展。創(chuàng)造性思維就是人遵循客觀事物存在和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，人在認識世界和改造世界的過程中具有的目的性、自覺選擇性、主觀能動性等綜合性意識。

1.2 創(chuàng)造性思維的特點

基于創(chuàng)造性思維是多種思維意識的組合和合力，這就決定了創(chuàng)造性思維不是單一的思維起作用，需要多種思維進行組合才能夠有效，從這個層面上來講，創(chuàng)造性思維具有綜合性。創(chuàng)造性思維還體現(xiàn)在發(fā)散性上，如果對一個事物和問題有所突破的話，就需要從各個方面考慮對既有的信息進行分析、選擇以確定突破事物和解決問題的系列方案和思路。同時，創(chuàng)造性思維有別于其他思維模式還必須具有新穎性、獨特性、創(chuàng)新性，這是判斷一個思維是否是創(chuàng)造性思維的一個標準，只有具備這些特征才能夠在原有的思維基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所探究，最終提升一個人分析問題和解決問題的能力水平。

另外，創(chuàng)造性思維還與想象空間力有很大的關系，想象空間力是一個人在現(xiàn)實的狀態(tài)基礎上，人促使自己的思維向縱深擴展，向多維度發(fā)展，向高層次提升，以便使自己的思維更有自由發(fā)揮的余地。兩者是互為補充，互為促進的，前者為后者的奠定新的基礎，后者為前者的發(fā)展開辟新的空間。

2.剖析小學語文學習的特征

其一，積累式學習。與其他學科相比，小學語文學習是一個長期的緩慢的積累過程，不是一蹴而就就可以對某一方面或者某一個領域具有很深的造詣，因此，提升小學生在語文方面的能力需要小學生不斷內(nèi)化積累并堅持不懈才能夠有所成就。

其二，模仿性學習。小學生的思維能力還處于低級的開發(fā)階段，不能夠自主地對自己的行為方式進行規(guī)劃和創(chuàng)造，只有通過不斷地向別人學習才慢慢地體驗出學習的內(nèi)在規(guī)律。因此，在小學語文學習過程中，教師要有意識地引導小學生進行自我創(chuàng)造性不要一味地模仿，慢慢培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習。

其三，體驗式學習。小學生的成長經(jīng)歷時間短沒有豐富的社會實踐經(jīng)驗，只能夠通過不斷地反復性地親身體驗才能夠形成自己的判斷和選擇，也才能夠理解文章中真正的作者意圖和主題思想。

3.探討在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑

3.1 充分發(fā)揚民主，讓學生成為學習的主導者

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，意識到在素質(zhì)教育的教學過程中自己角色的定位，不再是一切教學過程的主導者和控制者，聽取學生在學習上的意見和建議，要以學生的需求為出發(fā)點開展一切教學活動，從心理上確立和認可學生的學習主體地位，彰顯教學活動中的民主性和平等性。首先，教師在教學活動中以學生為主，教師只是去組織和管理教學活動，創(chuàng)建適合學生主動和互動的學習情境；其次，教師要正視學生和教師都是教學活動的主體，在活動中引導學生學習，激發(fā)他們自覺學習和主動學習，讓他們清醒地認識到自己是學習的主導。例如：二年級第二學期第一課《找春天》，教師可以大概地說一下這篇課文的主要內(nèi)容是找春天，然后分成小組讓學生根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，帶著問題"春天"在哪里去查找答案，接著教師讓每個小組的同學選個代表說出一處春天在哪里，再把每個小組的答案羅列到黑板上展示并對答案進行評析，最后教師和學生一起總結(jié)春天在哪里。通過這樣的教學活動完全把課堂學習還給了學生，讓學生自主學習并根據(jù)自己的學習特點積極思考主動去尋找問題并解決問題，這一過程就促使了學生的思維處于自主控制狀態(tài)利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮。

3.2 引導學生深入文本，激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力

對于每個學生來說，都有一種自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，只是每個學生的方式不同而已，教師在語文閱讀活動中，要放手讓每一個學生按照自己的閱讀方式去進行閱讀學習活動，只有這樣才不至于禁錮學生才能的發(fā)揮。在閱讀過程中，教師引導式地讓學生細讀反復讀，特別是對于閱讀文章中出現(xiàn)的關鍵性詞語或者重點句子，教師要設置能夠引出這些詞語或者句子背后所隱藏的問題，讓學生帶著這些問題在認真閱讀文章的過程中有意識培養(yǎng)學生思考和探索的能力，而后讓學生發(fā)表自己的看法和意見。對于學生的意見和看法，教師要帶著欣賞和贊許的眼光去看待，而不是站在批判的角度上去對待學生的答案，因為每個學生都有自己的立場和思考。這樣的閱讀教學活動讓學生感覺到了輕松和自在，從而激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造力，有利于學生在以后的學習活動中發(fā)揮自我主動性和創(chuàng)造性去解決問題。

4.結(jié)語

小學生語文閱讀教學活動是整個語文閱讀教學的起步階段，它直接關系著整個語文教學活動的發(fā)展，在小學生閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有利于提高學生的綜合語文素養(yǎng)，從而為語文教學的發(fā)展打下良好的根基。