奧爾夫音樂在培智學(xué)校唱游與律動教學(xué)中的應(yīng)用

張瑜

“醫(yī)教結(jié)合，智慧康復(fù)”的教學(xué)理念越來越多的滲透于特殊教育學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)中，就本人所執(zhí)教的唱游與律動課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將奧爾夫音樂通過游戲?qū)?、?jié)奏運(yùn)用、訓(xùn)練聲勢及動作、樂器應(yīng)用等形式和唱游與律動教學(xué)相互滲透。構(gòu)建以故事和游戲?yàn)楸尘?，用動作輔助引入的螺旋模式課程。探索出了奧爾夫音樂與唱游與律動結(jié)合基本教學(xué)流程：點(diǎn)名問好-熱身-律動-放松，再見歌。以此豐富拓展《唱游與律動》課程資源，提高智障兒童對音樂的感知、理解和表現(xiàn)能力，推動培智學(xué)校教師專業(yè)成長進(jìn)程。

嘗試奧爾夫音樂在唱游與律動滲透方式

一、游戲?qū)?/p>

奧爾夫認(rèn)為：所有的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“游戲”入手，通過即興演繹達(dá)到它的目的和成功。因此，在唱游與律動教學(xué)中，我根據(jù)智力障礙兒童注意力不集中和動作不能協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，選擇以游戲和模仿導(dǎo)入，幫助孩子加強(qiáng)記憶和提高他們的注意力。

課例1：學(xué)習(xí)歌曲《小鴨子游泳》時，我首先提問孩子：“哪位小朋友知道小鴨子是什么樣的？”“你知道小鴨子是怎么叫的嗎？”“哪位小朋友上來模仿小鴨子呢？”啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小鴨子的叫聲還有一搖一擺走路的樣子，讓所有的小朋友都動起來。接下來我又問：“那小鴨子是怎樣游泳的呢？哪位小朋友愿意來模仿一下？”然后播放音樂，小朋友們可以伴隨著音樂進(jìn)行表演。在一遍遍的播放音樂進(jìn)行游戲的過程中，無意中加強(qiáng)了記憶和提高他們的注意力。

二、運(yùn)用節(jié)奏

奧爾夫音樂認(rèn)為兒童音樂才能的發(fā)展，應(yīng)從其自然趨勢出發(fā)。因此唱游與律動教學(xué)中引入奧爾夫音樂的“節(jié)奏基石”——由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元的訓(xùn)練方法，激發(fā)孩子興趣，培養(yǎng)節(jié)奏感覺，強(qiáng)化自我意識。

1.字詞節(jié)奏朗誦起始教學(xué)

對于智障兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，最需要用最簡單的技法得到最好的效果，以字詞節(jié)奏朗誦作為“節(jié)奏基石”的訓(xùn)練方法最佳選擇。

課例2：班里的孩子姓名有的兩個字，有的三個字，剛好符合“最小節(jié)奏單元”。我特別選擇了一個自閉癥的孩子的名字楊x，與另外單純智障的孩子崔xx，以他們的名字來作“節(jié)奏基石”的訓(xùn)練。即：楊x，崔xx。孩子們對朗誦同學(xué)名字格外起勁。在這兩種節(jié)奏型掌握了之后，再把同學(xué)分成兩組，一組念“楊x”，另一組念“崔xx”，合起來念，從而形成簡單的二聲部。再進(jìn)一步把兩個名字連起來，構(gòu)成兩小節(jié)4拍的結(jié)構(gòu)單元。由一組先開始，另一組在兩拍之后再進(jìn)入，則形成了最簡單的卡農(nóng)形式。這種用孩子姓名所做的“節(jié)奏基石”訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們的興趣，培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感覺，而且強(qiáng)化了他們的自我意識。

練習(xí)時也可換用學(xué)生熟悉的事物：食物名稱、動漫卡通、動物名稱、交通工具等進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。這會使學(xué)習(xí)充滿樂趣，通過螺旋式上升的節(jié)奏感訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.兒歌練多聲部節(jié)奏朗誦

對于中輕度的智障兒童我們可以用童謠為例進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，通過多聲部節(jié)奏朗誦伴以律動，使學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏教學(xué)的樂趣。

課例3：《兩只老虎》童謠：兩只 老虎 | 兩只 老虎 | 跑得 快 | 跑得 快 | 真奇 怪 | 真奇 怪 |

a.用手拍二拍子節(jié)拍，使學(xué)生能跟上拍子說兒歌。

b.圍成圓圈走節(jié)拍念兒歌，手也跟著拍節(jié)拍

C.分成三個組輪說（分三組邊念邊走圓圈）

d.只念兒歌不拍手，自然的走圈，讓學(xué)生適應(yīng)去掉節(jié)拍的感覺。

e.加入聲勢伴奏分三組：一組拍手、二組拍腿、三組念兒歌（完成后交換聲部）

f.每個學(xué)生用三種節(jié)奏說和律動

g.圍成三圈輪說和律動，每組錯開一小節(jié)形成“卡儂”形式。

通過多聲部節(jié)奏教學(xué)能使學(xué)生一腦多用，通過同伴之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉他們的控制力。

三、訓(xùn)練聲勢

奧爾夫音樂認(rèn)為音樂應(yīng)該是和身體動作相融合的。智障兒童更需要運(yùn)用身體動作去感受音樂，通過感受節(jié)奏律動內(nèi)化為動態(tài)的心理平衡能力。唱游與律動教學(xué)中引入拍手、拍腿、跺腳、捻指的奧爾夫聲勢設(shè)計(jì)，訓(xùn)練孩子身體各個部位的平衡及與他人合作能力，增強(qiáng)集體主義感。

1.純正聲勢

聲勢是用人的身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響、節(jié)奏的一種手段。它由拍手、跺腳、拍腿、捻指這四個基本形式。

課例4：教學(xué)《四拍子的游戲》時，可以通過聲勢訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的拍率感。a.出示4張白紙分別代表4節(jié)，白紙上有一根筷子代表一拍。

b.教師按4/4拍帶領(lǐng)學(xué)生念“DaDaDaDa，并以拍手、跺腳、拍腿、捻指的形式做出來。連續(xù)反復(fù)，形成穩(wěn)定的拍率感。

c.練習(xí)中任意抽出來一張紙，形成空拍，此拍休止，次拍相應(yīng)聲勢動作停止，讓學(xué)生以兩手向外翻做休止。

d.引入放2根筷子的紙，念“TiTi”，教師把這張紙任意蓋在其它4張紙上，采用各種組合法，使拍率不變，形成固定音型。

e.根據(jù)需要引入十六分音、前八后十六分音、前十六后八分音等各種節(jié)奏型。

在看似簡單卻變化無窮的節(jié)拍節(jié)奏聲勢訓(xùn)練學(xué)生勻速拍率感，這也是奧爾夫音樂教育原本性理念的教育特點(diǎn)。

2.摻和動作

對于中輕度智障兒童則要求他們多器官參與活動，在玩、說、動、奏的動作摻和過程中去感知節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏與音樂之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)和參與的積極性。

在奧爾夫聲勢訓(xùn)練中，每個孩子不需要任何動作準(zhǔn)備就能做到。在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、樂器應(yīng)用

奧爾夫說：“我追求的都是通過要學(xué)生奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)生的主動性?！蔽覍W爾夫樂器純節(jié)奏性樂器（三角鐵、鈸、串鈴、手鼓、沙錘等）引入唱游與律動教學(xué)，隨著音樂即興演奏，培養(yǎng)孩子奏樂的靈活性、想象力、創(chuàng)造性以及合作能力。

由于打擊樂器的演奏技術(shù)簡易，和聲思維單純，而且伴奏的各個聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)。因此在唱游與律動教學(xué)中我嘗試著讓學(xué)生各選一種樂器，讓孩子一開始就利用奧爾夫樂器作自由即興性演奏，打出不同強(qiáng)弱的節(jié)奏，邊敲邊做舞蹈動作，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如果學(xué)校沒有條件購買這些打擊樂器，當(dāng)然也可以利用其它能發(fā)類似聲響的東西來代替，如：鼓類聲響——拍桌子、敲紙盒等；散響類聲響一搖晃鑰匙串、文具盒、裝了沙子的瓶子等；木質(zhì)類聲響——敲鉛筆、筷子、竹竿等，為孩子們參與和體驗(yàn)音樂找到了捷徑。