“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究

摘 要：隨著社會的逐漸發(fā)展和文明的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸流行，并在各個方面改變了大眾的生活。傳統(tǒng)幼兒教育的教學模式固定，教學效率低下，對于幼兒教育啟蒙的益處有限，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分并合理地應用在幼兒教育中，不僅可以較大程度地豐富幼兒教育的內(nèi)容，更是使得幼兒教育的形式更加多樣化，充分引起幼兒對于學習的興趣和熱愛，加深對于幼兒的教學啟蒙。本文首先簡單介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，然后深刻剖析了目前幼兒教育中存在的問題，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角上，提出了對于幼兒教育的創(chuàng)新性建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；幼兒教育；創(chuàng)新性建議

現(xiàn)如今，社會快速發(fā)展，教育理念逐漸改變，從對幼兒的啟蒙教育開始，我們就更加關(guān)注對其創(chuàng)新能力和各種實踐能力的培養(yǎng)。然而，目前，幼兒教育還存在很多的弊端，從而影響到后續(xù)的學習。因此，結(jié)合時代的發(fā)展，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新進行深入研究有很大的現(xiàn)實意義。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在學術(shù)研究上，“互聯(lián)網(wǎng)+”并沒有明確的定義。很多人對其的認知還停留在消費互聯(lián)網(wǎng)的階段。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵不斷豐富，不僅僅是指互聯(lián)網(wǎng)和消費的融合，而是對所有行業(yè)進行融合和連接，并且實現(xiàn)行業(yè)間的相互發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，各個行業(yè)之間相互連通，通過各種數(shù)據(jù)處理，跨越時間和距離，實現(xiàn)資源之間的共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度發(fā)展對于教育也產(chǎn)生了深遠的影響。一些優(yōu)質(zhì)的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)在公眾之間進行共享和流通，人們對于知識的獲取更加簡單，獲取的資源也具備更多的多樣性。另外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些教學視頻和課件，豐富課程內(nèi)容，教育的效率大大提升。

二、 目前我國幼兒教育存在的問題

（一） 幼兒園的教育資源分布不均

不同幼兒園的地理位置、經(jīng)濟能力和公私性質(zhì)不同，得到的教育資源也大相徑庭。一般來說，城市幼兒園的教育資源多于農(nóng)村幼兒園；經(jīng)濟能力好的幼兒園的教育資源多于經(jīng)濟能力差的幼兒園；公立幼兒園的教育資源多于私立幼兒園。由于教育資源的分配不均，導致家長在為孩子選擇幼兒園的過程中，更加偏向于教育資源更多的幼兒園。因此，目前，我國的幼兒園發(fā)展呈現(xiàn)出整體失衡的狀態(tài)。

（二） 幼兒園的學前教育和小學階段的教育難以銜接

“望子成龍”、“望女成鳳”，是家長對于兒女的深切期盼。因此，家長在幼兒教育時期就保持著緊張的情緒，希望給予孩子更好地教育，做到“贏在起跑線上”。在這樣的教育背景下，為了能夠達成家長對于孩子的期望，很多的幼兒園在進行學前教育時，會提前進行小學知識的教學。這樣的幼兒教育存在較多的弊端。其一，過深的學前教育會影響孩子對于知識的接受能力，從而影響孩子的自信心；其二，繁重的學習生活會讓孩子失去純真的童年，過早面對競爭的壓力；其三，幼兒對于小學知識的學習水平參差不齊，從而使其在進入小學學習過程中呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，使得教師的教育更加提前，形成惡性循環(huán)，影響學生對于知識的學習和掌握。

（三） 幼兒教育資源之間彼此獨立

現(xiàn)如今，幼兒教育的教育目標難以實現(xiàn)，對于幼兒教育的改革也流于表面，幼兒教育的實施水平也難以提高，很大程度上是因為幼兒教育資源相互獨立導致的教育資源的缺乏。目前，私立的幼兒園在面對如此激烈的競爭狀況時，為了提高自身的競爭力，將更多的資金用在了教學設備上，而不同幼兒園之間的資源不共享，導致了資源的重復和浪費。另外，優(yōu)秀的幼兒教師由于地理位置的限制，不能很好地傳播教學方法和教學理念。各個幼兒園之間缺乏溝通和交流，其發(fā)展也受到限制。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新策略研究

（一） 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎構(gòu)建幼兒教育平臺

通過數(shù)字化的處理，互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)信息的實時傳遞和共享。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的這一特性，我們考慮建立一個幼兒教育的平臺，加深幼兒教師和家長之間的溝通和交流，實現(xiàn)兩者的共同教育。另外，為了對幼兒教育進行改革和發(fā)展，可以充分借助各省市政府的力量。舉例來說，政府可以退出政府圖書館APP，使得家長和幼兒可以在APP上對圖書館中的圖書進行借閱和學習。同時，這對于不同幼兒園之間教育資源不平衡的問題也可以進行較大程度的改善。

（二） 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎構(gòu)建幼兒教育庫

針對幼兒園的學前教育和小學階段的教育難以銜接這個問題，我們可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎構(gòu)建幼兒教育庫。首先，我們對幼兒的信息進行采集，了解其在學前教育的學習情況，教育課程和心理狀態(tài)，通過技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。在幼兒剛剛步入小學知識的學習時，教師通過幼兒教育庫對幼兒的學習情況和知識水平進行了解，正視學生之間存在的個體性差異，具有針對性地層次性地進行教學，充分地做到因材施教，也有利于學生的后續(xù)的學習發(fā)展。另外，對于信息的安全性的考慮，我們可以借助政府的力量，并加強技術(shù)手段，充分保護幼兒的信息安全。

（三） 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎構(gòu)建教育資源共享式的幼兒教育

我們知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的內(nèi)涵就是對各個行業(yè)的資源進行整合和共享。因此，在幼兒教育中，我們要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的這一作用。為了能夠達到幼兒教育的教育目標，深化幼兒教育的改革，打破幼兒教育之間相互獨立，缺乏溝通的現(xiàn)狀，我們可以建立教育資源共享式的幼兒教育模式。我們可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展優(yōu)秀教師的教學視頻，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的分享和傳播。不僅如此，通過網(wǎng)絡視頻等手段，幼兒教師之間可以開展各種各樣的學術(shù)交流會，分享各種的教學經(jīng)驗，提高自身的教學能力。

四、 總結(jié)

傳統(tǒng)的幼兒教育中，時間和空間在較大程度上限制了教育的發(fā)展，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，打破了很多時間和距離的界限，實現(xiàn)了教育資源的共享和傳播。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，幼兒教師之間可以很輕松地進行交流和溝通，分享各自的教學經(jīng)驗和教學方法，提高自身的教學能力，幼兒在學習過程中，可以更加輕易地獲得知識，并通過多樣的學習形式，提升對于學習的興趣。

參考文獻：

[1]郭晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2016.

[2]張彥文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新思考[J].人力資源管理，2017.

作者簡介：

馮薇薇，江蘇省南通市，南通開發(fā)區(qū)宋慶齡樂童幼兒園。