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摘 要：古人云：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙。”幼兒時(shí)期形成的良好品質(zhì)，是一個(gè)人道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期，是終生養(yǎng)成道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。德育教育從幼兒抓起，并持之以恒，堅(jiān)持不懈地努力，一定能把幼兒培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一代新人。

關(guān)鍵詞：品德教育；良好品質(zhì)；潛移默化；陶冶情操

幼兒正處在形成個(gè)性的開(kāi)端時(shí)期，品德教育至關(guān)重要，是不可忽視的一節(jié)課。但很多人片面認(rèn)為，早期教育就是開(kāi)發(fā)智力，即是讓幼兒學(xué)讀、寫、畫、唱、跳等等，忽視了幼兒的早期品德教育。加強(qiáng)對(duì)他們的思想品德教育，重視幼兒良好品德的養(yǎng)成，為其成長(zhǎng)營(yíng)造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，作為幼兒教師有責(zé)任把德育教育滲透到日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒形成良好的品行。

一、 優(yōu)良環(huán)境培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

（一） 創(chuàng)設(shè)良好的物資環(huán)境

1. 合理布置墻飾。墻飾在幼兒德育培養(yǎng)過(guò)程中具有最為直觀的教育功能和作用。因此，不同年齡班可根據(jù)每個(gè)階段的教育重點(diǎn)，以藝術(shù)的方式布置墻飾，并經(jīng)常更換，使幼兒產(chǎn)生新鮮感，以產(chǎn)生良好的教育影響。如開(kāi)展主題活動(dòng)“我是個(gè)好孩子”在搜集材料布置墻飾時(shí)，把幼兒日常積極向上的瞬間拍成照片，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫等形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)老師的構(gòu)思布置成墻飾，讓幼兒時(shí)刻對(duì)照，影響自己的行為；在布置“我的家”時(shí)，把幼兒的合家歡裝飾在墻上，會(huì)給幼兒一種親切感，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，使他們獲得成就并體驗(yàn)其中的光榮與樂(lè)趣，以增強(qiáng)“成果教育”。

2. 科學(xué)設(shè)置活動(dòng)角?；顒?dòng)角的設(shè)置最能直接實(shí)現(xiàn)“為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”這一教育目的，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)有最為直接的影響力。如小班主題教育活動(dòng)“玩具大家玩”時(shí)，“玩具角”除了幼兒園提供玩具外，教師可引導(dǎo)幼兒自帶玩具，然后交換玩具，活動(dòng)時(shí)幼兒互相介紹自己的玩具，然后再交換，這不僅在幼兒玩時(shí)學(xué)到知識(shí)，更有利于幼兒間友好相處品質(zhì)的培養(yǎng)。讓幼兒親自管理自然角，對(duì)培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊敬師長(zhǎng)等良好品質(zhì)必將產(chǎn)生積極影響，這樣把環(huán)境的潛能同教師的有意識(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

（二） 重視精神環(huán)境影響

精神環(huán)境，具有物質(zhì)環(huán)境無(wú)法替代的教育功能。因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造一種安全、溫馨、愉快的精神環(huán)境，否則，再完善的物資環(huán)境也難以發(fā)揮其作用。幼兒交往接觸范圍狹窄，大部分時(shí)間與父母、教師在一起，成人的舉止言行就成了幼兒模仿的對(duì)象。因此，成人的思想品德、對(duì)待幼兒的態(tài)度及行為對(duì)幼兒有著至關(guān)重要的影響。如果成人用愛(ài)和關(guān)懷對(duì)待幼兒，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，使其感到安全，受到重視，樂(lè)于聽(tīng)從成人指導(dǎo)，從而產(chǎn)生做個(gè)好孩子的傾向。相反，如果粗暴地對(duì)幼兒或關(guān)心過(guò)分，或置之不理，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生情緒不安，造成性格與發(fā)展不和諧，出現(xiàn)攻擊性行為或過(guò)分依戀、膽怯等行為。另外，生活在集體中的每個(gè)成員都具有一種同化力，教師應(yīng)充分利用這種同化力，積極創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)和園氛，熱愛(ài)幼兒，讓他們都想有表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，使幼兒在集體中得到尊重、理解、信任，萌發(fā)其積極向上的情趣，形成適合于幼兒良好品質(zhì)養(yǎng)成的集體氛圍?？傊?，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造一種有利于幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，使環(huán)境在培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)過(guò)程中發(fā)揮最佳教育效能。

二、 教育教學(xué)活動(dòng)中滲透品德教育

品德教育關(guān)系著祖國(guó)的前途和命運(yùn)，如果我們不能以全面發(fā)展幼兒的教育目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，當(dāng)今社會(huì)優(yōu)厚的物資享有和“有愛(ài)無(wú)教，無(wú)私地愛(ài)”極易導(dǎo)致幼兒坐享其成、揮金如土、奢侈浪費(fèi)等不良的生活方式和行為習(xí)慣。所以，在日常教育教學(xué)中都應(yīng)貫穿思想教育為主線，充分利用不同形式，把思想品德教育潛移默化地滲透到活動(dòng)之中，達(dá)到提高幼兒道德水準(zhǔn)的目的，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)的感知中陶冶情操。如我園開(kāi)展各種活動(dòng)，每逢“三八”婦女節(jié)，我們讓孩子講“我的好媽媽”，引導(dǎo)孩子給媽媽獻(xiàn)上一朵花，送上一份禮物；每逢“五一節(jié)”勞動(dòng)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察教師、阿姨、炊事員的工作，帶孩子們到工廠、百貨大樓等了解工人叔叔、阿姨們勞動(dòng)的意義；“國(guó)慶節(jié)”，在園內(nèi)舉辦“小小畫展”，分年段組織歌唱祖國(guó)的音樂(lè)會(huì)等。

繪畫、手工、娃娃家、拔蘿卜等游戲活動(dòng)，把品德教育滲透到集體合作中，讓他們互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，培養(yǎng)他們要有一種集體主義感，在集體活動(dòng)中克服獨(dú)生女的孤獨(dú)、任性、霸道、懦弱等個(gè)性。如：讓他們幾個(gè)小朋友在一張大紙上畫上藍(lán)天、白云、小鳥(niǎo)、草地、小河的畫面，當(dāng)他們看到自己成功的作品時(shí)，不僅感到無(wú)比幸福和自豪，培養(yǎng)了自信心，而且增強(qiáng)了伙伴之間的友誼。同時(shí)在游戲中教師們還應(yīng)積極利用人際關(guān)系的作用教育幼兒，如：在角色游戲中分配角色時(shí)，孩子們都想做好人、做指揮者，那些調(diào)皮的孩子也不例外，教師把問(wèn)題教給孩子自己討論，形成游戲規(guī)則，在游戲中小朋友之間要互相督促，從而巧妙地運(yùn)用集體的力量來(lái)教育大家，事實(shí)上，老師們只要站在孩子的角度考慮問(wèn)題，真心愛(ài)孩子，每位教師在實(shí)際工作中都能找到“絕招”達(dá)到教育的目的。同時(shí)，在室外的體育等游戲活動(dòng)中：如，做操、拍球、跑步等，在這些過(guò)程中，讓幼兒鍛煉身體和耐力、毅力、意志的品格，要求不同年齡段幼兒互相觀察、欣賞、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)互相關(guān)照、互相體貼、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的行為習(xí)慣。

三、 在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育

融品德教育于日常生活中，抓住每個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育。有一次小蕊看見(jiàn)地上有塊插塑，便隨手拿起來(lái)放在玩具柜里，這一無(wú)意識(shí)的行為是教育幼兒的極好機(jī)會(huì)。我抓住這一閃光點(diǎn)，對(duì)其他小朋友說(shuō)：“小蕊小朋友愛(ài)護(hù)玩具，看到地上的玩具就撿起來(lái)，真是個(gè)好孩子，我們給她拍拍手?！毙∪锔吲d極了，過(guò)了一會(huì)兒，她又拿來(lái)一個(gè)皮球?qū)ξ艺f(shuō)：“陳老師，他們不完了，我把它放回玩具柜里吧。”這件事對(duì)我們班的其他小朋友影響很大，大部分幼兒懂得不亂扔玩具，也能將用玩的玩具放回原處。本來(lái)，小蕊小朋友是位膽小、內(nèi)向、不善表現(xiàn)自己的女孩，通過(guò)這次的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，小蕊變得更加活潑、大膽了。因此，在活動(dòng)中我們要善于抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，不失良機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，把幼兒的這種無(wú)意識(shí)行為轉(zhuǎn)化成好思想、好品質(zhì)。

對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，光靠教師的灌輸是不夠的，還要充分利用日常生活中的事例，讓幼兒在對(duì)具體事例的分析中，懂得該怎么做，使“讓我這樣做”轉(zhuǎn)化為“我應(yīng)這樣做”，從而調(diào)動(dòng)內(nèi)因，改變幼兒的被動(dòng)地位，讓幼兒自己教育自己。有次，我剛進(jìn)教室，小椅子弄得亂七八糟，而且小朋友都在喊：“老師，走不過(guò)去?！睅讉€(gè)幼兒從椅子上亂跨。這是個(gè)好機(jī)會(huì)，我沒(méi)有“炸雷包”，而是因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)：“椅子倒了怎么辦？”大家聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)都把椅子擺好，然后，對(duì)剛才的事討論：“椅子倒了好不好？為什么？”我利用這事，從他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們體察不良行為造成的后果，讓他們懂得該怎么做和不該怎么做。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，還應(yīng)該從一點(diǎn)一滴小事抓起。例如，早晨來(lái)園后，向老師問(wèn)“早”；脫衣服時(shí)，教育他們把衣服疊好放整齊；洗手時(shí)，不浪費(fèi)水；離園時(shí)，把教室整理好。這樣既能讓幼兒懂得整潔衛(wèi)生的環(huán)境靠每位小朋友來(lái)創(chuàng)造，又能感到勞動(dòng)后的喜悅。每天我們都會(huì)遇到許多小事，只要我們從小處著手，潛移默化、不失良機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，定會(huì)收到良好的效果。

四、 家、園聯(lián)手共塑幼兒美好心靈

幼兒正處在形成個(gè)性的開(kāi)端時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)他們的思想品德教育，塑造幼兒美好心靈，則是非常重要的。加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育的方法很多，而家庭和幼兒園聯(lián)手，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，共塑幼兒美好品質(zhì)，則是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)切實(shí)可行的方法，尤其對(duì)那種在個(gè)性形成中家庭影響較大的幼兒，家、園聯(lián)手進(jìn)行教育就顯得更加重要。當(dāng)前，家庭早期教育已形成社會(huì)的共識(shí)，引起越來(lái)越多家長(zhǎng)的關(guān)注，這種趨勢(shì)是十分可喜的。但是，在家庭教育中又存在很多誤區(qū)，有的家長(zhǎng)只注意開(kāi)發(fā)孩子的早期智力，卻不注意孩子早期的思想品德教育；有的家長(zhǎng)教育不當(dāng)，對(duì)孩子動(dòng)手打罵，不能耐心誘導(dǎo)；有的家長(zhǎng)榜樣不強(qiáng)，家庭環(huán)境因素對(duì)孩子早期個(gè)性形成產(chǎn)生不良影響。所有這些，都是不利于孩子的全面發(fā)展，容易形成幼兒品德行為的兩面性：在幼兒園是一種表現(xiàn)，而在家庭中又是另一種表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我們通過(guò)家長(zhǎng)接送幼兒、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等機(jī)會(huì)，不斷地同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，同家長(zhǎng)一起探討對(duì)幼兒思想品德教育的方法，力求幼兒園教育同家庭教育同步，促進(jìn)幼兒良好品德行為習(xí)慣的形成。

教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！痹S多事實(shí)證明：“重智輕德”會(huì)使孩子產(chǎn)生心理疾患或行為上的偏差，甚至步入人生歧途。因此，在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行有關(guān)品德教育就顯得非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)洪羽著.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣——養(yǎng)成教育[J].新世界出版社.

作者簡(jiǎn)介：

陳彩香，福建省三明市，沙縣第一幼兒園。