高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)

摘 要：生物科學，是人們賴以生存的關(guān)鍵和科學技術(shù)進步的表現(xiàn)。在高中生物課堂教學中，如何構(gòu)建高效的教學模式是教師值得深思的一個問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；教學模式

一、 引言

生物的學習不僅在于課堂上的學習，還要結(jié)合課后的實踐。尤其是對高中生而言，不僅要完成課堂學習任務(wù)，還要高效完成學習任務(wù)，才能在學習中取得顯著的效果，提升自己的學習成績。

二、 傳統(tǒng)生物課堂教學模式的不足

高中生物教學過程中，生物課程的學習成績不僅對學生未來的發(fā)展具有很大的影響，還與學生的高考成績相掛鉤，所以在高中階段的學習中尤為重要。并且隨著生物科學和技術(shù)的發(fā)展迅猛，在生物科學領(lǐng)域有著廣泛深遠的影響。傳統(tǒng)的教學方式是教師居于主導(dǎo)地位，學生在學習上很少表現(xiàn)，學生也逐漸忽視了自身在學習中的地位。在這種模式下，教師與學生也缺乏交流溝通，學生只是單純地被動接受教育。影響學生獨立思考能力的培養(yǎng)，泯滅學生創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致學生的學習主動性和積極性下降。

在高中的生物課堂中，一節(jié)課45分鐘多半時間都是老師在講，學生在底下聽，一節(jié)課有時候會有好多板書，學生需要花大量的時間去記筆記。但是對學生學習的作用卻不是很大，學生在課堂時只著重記筆記，根本沒有理解筆記的內(nèi)容，課余時間也沒有興趣向老師請教或者自己學習。這種教學模式只會大量的消耗教師和學生的體力，卻沒有取得顯著的效果。

分數(shù)，伴隨著學生的整個學習生涯，教師和家長也會拿成績來評判學生的學習效果。隨著應(yīng)試教育的影響，高中學生在學習時只注重解題和考試能力，重視學生的智力水平，逐漸忽略掉學生的心理成長和學習興趣，導(dǎo)致學生成長畸形。學生得不到全面的發(fā)展，逐漸會在以后的學習和生活中體現(xiàn)出來，失去學習的興趣，走上不歸之路。

三、 構(gòu)建高中生物高效課堂教學模式的策略

（一） 發(fā)揮學生在教學中的主體地位

因材施教，應(yīng)當被引入到生物課堂教學當中。高中生物教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為教學的主體，突出學生在學習中的主導(dǎo)地位。在課堂上給予學生充分的時間和空間，任憑學生自由想象和發(fā)揮。拖過輕松地學習氛圍，來培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手實踐能力。學習的過程，就是要將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭芾斫獾闹R，然后通過不斷實踐，來增強自身學習能力。

通過不斷地讓學生參與到學習當中，才能激發(fā)學生學習生物的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生的學習能力才能有所提高，教學質(zhì)量也才能有所提高。高中生在學習過程中，有著自己獨特的個性和見解，學習中難免會出現(xiàn)差異。而作為教師不能消滅學生之間的差異，而是要合理利用學生之間的差異。教師依據(jù)學生之間的不同差異，結(jié)合學生自身的實際情況，選擇適合學生學習的方式，幫助學生找到適合自己學習的方法。真正地做到因材施教。

（二） 完善課堂教學

如何完善課堂教學，就要利用網(wǎng)絡(luò)資源和豐富的課堂經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)情境教學，就能夠追求高效課堂創(chuàng)設(shè)有效的情境教學，能夠幫助高中生學習生物的效率和教師教學質(zhì)量。在高中生物教學中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而調(diào)動學生的各種感官，集中學生的注意力，以便提高教學效果。因此，生物教師可以在教學過程中借助圖解或者模型來創(chuàng)設(shè)生活化的直觀情境教學，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，增加學生對微觀內(nèi)容的感性認識，鼓勵學生積極主動地探索結(jié)論，來不斷提高自身學習成績。

巧用多媒體，也是一種完善課堂教學的教學模式。在高中生物課堂教學中，教師適當?shù)亟Y(jié)合多媒體教學資源，將抽象的生物知識形象生動地展示給學生，學生才會主動地去學習。當抽象的生物知識不在成為學生學習道路上的絆腳石時，學生才會集中自己的注意力，全身心地投入到學習當中，強化學習的記憶力。

（三） 課內(nèi)探究，課后實踐

實踐探究活動培養(yǎng)動手能力，實踐出真知，生物教學也不例外。高中生物課程本身就是一門實用性很強的學科，教師在教學過程中要注重課堂上的探究和實踐。讓學生注重動手實踐，通過不斷地觀察、思考、分析、探究，最終將理論知識轉(zhuǎn)變成自身能理解的知識，然后在加深學生的理解，不斷地鍛煉學生的動手實踐能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，最終才能提高學生的學習效率和教師教學的質(zhì)量。

在高中生物教學中，還要注重課后的延伸環(huán)節(jié)。讓學生利用課余和課后時間，對教師課堂上講解的內(nèi)容進行鞏固學習，對下堂課的內(nèi)容進行預(yù)習了解。生物教師也可以布置開拓學生思維能力、提高學生興趣的實用性作業(yè)進行提高，整理歸納生物課堂上的知識內(nèi)容。當學生有足夠的知識儲備時，就能夠通過動手實踐和課外探索，了解生物課堂上的學習內(nèi)容。

四、 結(jié)語

要提高學生的學習成績，就要在生物課堂教學中充分發(fā)揮學生作為學習主體的地位，并結(jié)合多種輔助性教學資源，為學生營造一種積極向上的學習氛圍。

參考文獻：

[1]胡水平.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)研究[J].中外交流，2017，（28）：224.

[2]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[N].高等函授學報（自然科學版），2016，24（1）：66-68.DOI：10.3969/j.issn.1006-7353.2011.01.027.

[3]劉麗麗.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（25）：212.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.25.190.

作者簡介：

羅文姬，浙江省紹興市，紹興市上虞區(qū)職業(yè)教育中心。