淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：統(tǒng)計(jì)得知，13.3%的教師在教學(xué)中只要求學(xué)生在課后翻閱作文類(lèi)和文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍。然而，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師更應(yīng)提倡學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上，去翻閱科幻類(lèi)、幽默故事類(lèi)的書(shū)籍，以達(dá)到開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)的目的。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)

一、 引言

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，一方面，可以在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)想象或讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)續(xù)結(jié)尾或換位思考來(lái)激發(fā)想象。如在教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課時(shí)，教師說(shuō)：“大家想一下，如果是農(nóng)民、學(xué)生、工人分別在和布谷鳥(niǎo)交談，布谷會(huì)說(shuō)些什么呢？”這就讓學(xué)生從布谷鳥(niǎo)的角度去想象自己面對(duì)不同角色的人物時(shí)會(huì)怎樣交流。換位思考，培養(yǎng)思維的靈活性。在聽(tīng)《烏鴉和狐貍》這篇課文時(shí)，該位教師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)烏鴉之后又碰到狐貍的小故事。有小朋友寫(xiě)的是烏鴉這次不再上當(dāng)，有小朋友寫(xiě)的是烏鴉依舊聽(tīng)信好話，再次丟失了肉等等。這就給予了學(xué)生一定的機(jī)會(huì)去想象、去創(chuàng)造。另一方面，教師可以要求學(xué)生廣泛閱讀多種類(lèi)的課外書(shū)籍，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)辦法

（一） 問(wèn)題教學(xué)法

亞里士多德曾提出：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑。”一切創(chuàng)新活動(dòng)都源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，勤于思考，開(kāi)拓創(chuàng)新。

在觀察記錄中，有一位教師在教學(xué)《生命的壯歌》時(shí)，先是將文中描寫(xiě)的兩個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”板書(shū)出來(lái)，再要求學(xué)生去閱讀課文了解故事所講述的內(nèi)容。整節(jié)課都是教師在問(wèn)，學(xué)生在找答案，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念，沒(méi)有讓學(xué)生自己發(fā)出疑問(wèn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。還有一位教師在教學(xué)中采取的方法則是問(wèn)題教學(xué)法。在聽(tīng)《天鵝的故事》時(shí)，該位教師先讓學(xué)生齊讀課題，再用言語(yǔ)加以引導(dǎo)：“看到這個(gè)題目，你想知道些什么？”學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)：“這篇課文講的是天鵝的什么故事？”這體現(xiàn)了該位教師在教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，從“題目”提問(wèn)。同時(shí)，在課堂中，有位學(xué)生提出疑問(wèn)：“為何文中每段內(nèi)容都有前引號(hào)和后引號(hào)，而第七自然段卻缺少了一個(gè)后引號(hào)呢？”對(duì)于學(xué)生的困惑，教師及時(shí)解決并用言語(yǔ)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)該生會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就營(yíng)造了相對(duì)寬松的課堂氛圍。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將能逐漸形成敢于提出問(wèn)題，善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 發(fā)散訓(xùn)練法

創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一便是發(fā)散思維，它要求人們根據(jù)已知信息，沿不同方向、不同角度擴(kuò)展思維。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。

1. 選擇發(fā)散點(diǎn)

課文《一個(gè)蘋(píng)果》中的部分教學(xué)片斷：

師：“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自親密的戰(zhàn)友間的感情激動(dòng)著，迸出了幸福的驕傲的淚花?！痹谶@句話中，為什么說(shuō)淚花是幸福的驕傲的？

該位教師通過(guò)設(shè)計(jì)梯度引導(dǎo)學(xué)生想象：八個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果，轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)，戰(zhàn)士們是怎樣分吃蘋(píng)果的？

生1：因?yàn)榘藗€(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果，每人都只咬了一小口，所以幸福又驕傲。

生2：有的戰(zhàn)士只是聞了聞，根本沒(méi)有吃。

生3：也許有些戰(zhàn)士只用蘋(píng)果碰了碰干裂的嘴唇。

師：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆@樣做？

該位教師以“為什么是幸福的驕傲的淚花”為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。通過(guò)發(fā)散訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在艱苦的環(huán)境下，小小的一個(gè)蘋(píng)果對(duì)戰(zhàn)士們是多么重要，然而沒(méi)有一位戰(zhàn)士為自己著想，這種戰(zhàn)友間的關(guān)懷多讓人幸福、驕傲啊。教師合理把握發(fā)散點(diǎn)，分層次地化解難度，使學(xué)生的認(rèn)知得以飛躍。

2. 字詞句訓(xùn)練

在《水滴的旅行》一文中，教師講到“我去過(guò)寬廣的大海，好多海豚在我周?chē)覒颉边@句話時(shí)，提問(wèn)學(xué)生可以將“寬廣”換成其他描述大海的詞語(yǔ)嗎？有的學(xué)生說(shuō)換成藍(lán)藍(lán)或蔚藍(lán)，教師總結(jié)這是在描寫(xiě)大海的顏色。還有學(xué)生說(shuō)換成寬闊、廣闊，教師說(shuō)這是在形容大海的范圍。通過(guò)換詞，學(xué)生的頭腦中會(huì)形成一幅海景圖，仿佛身臨其境，深深體會(huì)到水滴的開(kāi)心之情。在句子的訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，從不同方向探索，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。譬如：“漓江的水真綠呀！綠得像……像……像……”

（三） 討論法

討論法亦是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好教法，前提是要保證討論的問(wèn)題具有難度和啟發(fā)性，能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。畢竟，創(chuàng)新往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，這就需要教師能夠提出具有一定價(jià)值的問(wèn)題來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。教師提問(wèn)，學(xué)生討論交流，有利于不同的看法爭(zhēng)相迸發(fā)，讓學(xué)生之間相互聽(tīng)取意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。譬如：在聽(tīng)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，授課教師讓學(xué)生討論“為什么說(shuō)葉欣是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，課題可不可以改成永遠(yuǎn)的白衣天使？”這一問(wèn)題的討論有利于學(xué)生感受到“白衣戰(zhàn)士”——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，如戰(zhàn)士一般英勇，從而得到課題不能更換的結(jié)論。這種教師引導(dǎo)的課堂討論能夠活躍課堂氣氛，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極思考并能夠在交流爭(zhēng)論中相互啟發(fā)，產(chǎn)生探究新知的欲望。

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作者簡(jiǎn)介：

洪跟兄，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)幸福街小學(xué)。