“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用探究

林文波

摘 要：我國十分重視教學(xué)事業(yè)發(fā)展，不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革。尤其是在研究初中教學(xué)模式時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵的位置，它直接關(guān)乎學(xué)生將來的發(fā)展。但是，當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的需要，需要針對具體實(shí)際問題做出相應(yīng)的改進(jìn)措施。對“導(dǎo)學(xué)互動”這一種新的教學(xué)模式進(jìn)行探討，了解其為提高初中數(shù)學(xué)水平所做出的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)影響

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在明顯的缺陷，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一，致使學(xué)生只能被動地接受知識，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，數(shù)學(xué)教學(xué)模式開始了創(chuàng)新和調(diào)整。加強(qiáng)學(xué)生與老師的密切聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到顯著的突出。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式研究

1.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式發(fā)揮的作用

導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)模式發(fā)展改革的產(chǎn)物，是一種不同于傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式開展過程中，首先老師應(yīng)該明確教學(xué)模式情境，以及不同的情境下會出現(xiàn)的相關(guān)問題，整理資料，編寫好完整的教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生按照要求積極主動融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，自主安排合理的互動教學(xué)。例如，學(xué)生可以組建小組進(jìn)行討論，各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)，不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)體系，充分激發(fā)學(xué)生自主探究知識的熱情，提高自主思考學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，也要關(guān)注師生間的互動，形成亦師亦友的良好相處模式，共同在數(shù)學(xué)的知識海洋里遨游，著力促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得顯著的成果。

2.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的特色

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是由教育機(jī)構(gòu)管理者長期商討驗(yàn)證而形成的，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比存在明顯的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)體系，高效吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生真正成為課堂的主人，把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，一改之前被動接收的狀態(tài)。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，它對學(xué)生思維抽象能力的培養(yǎng)具有一定的影響力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要得到學(xué)生的主動配合。尤其在小組活動討論時(shí)，要求每位同學(xué)積極主動地融入小組當(dāng)中，加強(qiáng)小組的團(tuán)體意識，將個人所得分享給其他的同學(xué)。通過師生之間、學(xué)生之間互動交流，不斷深入學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在教學(xué)過程中的實(shí)踐運(yùn)用

1.導(dǎo)入問題

“導(dǎo)學(xué)互動”顧名思義就是先引入問題再進(jìn)行互動談?wù)搶W(xué)習(xí)。顯然“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式實(shí)施的前提就是導(dǎo)入問題。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的主體始終應(yīng)該是學(xué)生。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵性的問題。這就需要老師通過設(shè)定相關(guān)的問題來提高課堂學(xué)習(xí)的吸引力。例如，關(guān)于“三角形穩(wěn)定性”問題的學(xué)習(xí)中，教師可以列舉在蓋房窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條，問為什么要這樣做？不釘這根木條行不行？或者是舉例提問，為什么要用三角形來搭建底座？為什么不能是其他多邊形來搭呢？讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地進(jìn)行思考，對于能力突出的同學(xué)可再進(jìn)一步提問如何讓三角形從穩(wěn)定變不穩(wěn)定？其他多邊形從不穩(wěn)定變到穩(wěn)定？讓學(xué)生發(fā)表個人的觀點(diǎn)與大家分享，在共同學(xué)習(xí)中獲得快樂。

2.師生互動

自古以來，老師在學(xué)生心中都是嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真的，學(xué)生向來都尊重自己的老師，學(xué)生會認(rèn)為和老師之間有一定的距離感，如何拉近這個距離，那就需要我們教師的智慧。例如，在學(xué)習(xí)平面鑲嵌概念之后，教師可提出現(xiàn)在我手頭有正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形，用單獨(dú)一種能鑲嵌嗎？讓學(xué)生分組分工合作幫老師試試，并讓小組代表從以下幾方面簡述理由：（1）你選擇的正多邊形的每一個內(nèi)角的度數(shù)是多少？（2）在你的平面鑲嵌圖形中，拼接點(diǎn)處有幾個角？（3）它們的和是多少？（4）與這種正多邊形的每一個內(nèi)角的度數(shù)有何關(guān)系？師生共同歸納結(jié)論。再進(jìn)一步問學(xué)生你就鑲嵌還提出什么問題？這就讓老師引導(dǎo)的作用得到充分發(fā)揮，并極大鼓勵了學(xué)生勇于提出問題的能力，師生間的互動進(jìn)一步加強(qiáng)?；蛘?，也可以設(shè)立網(wǎng)上班級交流群，老師可以將問題發(fā)布到班群中，學(xué)生自己可以匿名在群聊中發(fā)表意見，或者與老師進(jìn)行私聊，對于踴躍提出問題的同學(xué)老師可以給予一定的獎勵，這樣進(jìn)一步減輕師生間的距離感。除此之外，老師也可以經(jīng)常發(fā)布一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外新聞，和學(xué)生一起進(jìn)行探討，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

我國不斷深化教育教學(xué)體系改革，穩(wěn)固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。通過采取“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。但是，目前“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在開展的過程中還存在一定的問題，這就需要老師加以重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，密切師生聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立高度的學(xué)習(xí)自信心，共同促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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編輯 李琴芳