基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
——以生物藥物制劑技術(shù)課程為例

黎晶晶，范三微

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校制藥工程學(xué)院，浙江 寧波 315000）

1　翻轉(zhuǎn)課堂、慕課與SPOC的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化教學(xué)背景下進(jìn)行的“課前知識(shí)傳遞、課上吸收內(nèi)化”的教學(xué)過(guò)程。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。課前知識(shí)傳遞需依托在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而課上吸收內(nèi)化采用面對(duì)面教學(xué)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂是融合了在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)模式。MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，又稱慕課，是面向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放的沒(méi)有技術(shù)門檻的在線學(xué)習(xí)課程。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。相對(duì)于MOOC而言，SPOC有一定的準(zhǔn)入條件，更適合一個(gè)學(xué)校的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)。

本研究以浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校兩個(gè)班為對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。學(xué)期末，比較兩班生物藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)效果。

2　生物藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物藥物制劑技術(shù)是我校生物藥物技術(shù)專業(yè)的必修課，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生典型生物藥物制劑生產(chǎn)崗位技能。當(dāng)前該課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。目前的教學(xué)內(nèi)容雖然注重理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，但由于課時(shí)有限，每個(gè)項(xiàng)目只能依托典型案例采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。其結(jié)果是，學(xué)生舉一反三能力不強(qiáng)，只要換個(gè)生物制品制劑工藝就無(wú)從下手。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很難集中注意力，無(wú)法成為課堂的主人。在有限的授課時(shí)間內(nèi)，教師講授幾乎占據(jù)全部課堂時(shí)間，很難開(kāi)展辯論、演講等學(xué)生參與性較強(qiáng)的活動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3　基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對(duì)生物藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，構(gòu)建“體驗(yàn)學(xué)習(xí)—知識(shí)探究—展示應(yīng)用”（見(jiàn)圖1）教學(xué)模式，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從促進(jìn)“教”到促進(jìn)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（1）SPOC資源建設(shè)。由于目前沒(méi)有關(guān)于生物藥物制劑技術(shù)課程的在線教學(xué)視頻，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)案例，通過(guò)典型案例（見(jiàn)圖2）學(xué)習(xí)制劑生產(chǎn)技術(shù)。利用典型案例引出相關(guān)劑型的基本知識(shí)，包括概念、分類、處方組成、質(zhì)量要求、制備方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)等。每個(gè)視頻播放時(shí)間控制在10 min內(nèi)，介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每次課推送5～6個(gè)視頻，方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看。

圖1　基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖2　設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例

（2）體驗(yàn)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～4人。學(xué)生課下觀看視頻，建立QQ群，便于生生和師生交流。教師將相關(guān)教學(xué)資源，如課程PPT、電子書、教案等上傳至QQ群，學(xué)生可隨時(shí)下載閱讀。布置在線測(cè)試，既方便學(xué)生自查，又有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）知識(shí)探究。學(xué)生以小組為單位，查閱資料，自行設(shè)計(jì)生物藥品制備流程，隨時(shí)向教師請(qǐng)教。

（4）展示應(yīng)用。課上，各組派代表匯報(bào)展示，隨后全班自由提問(wèn)。遇到小組成員無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，由教師當(dāng)場(chǎng)解答。最后，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)情況和課堂表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，并布置下節(jié)課在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

4　成效

為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班采用課前線上測(cè)試，對(duì)照班采用課后線上測(cè)試。兩班成績(jī)無(wú)顯著性差異，表明線上學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

對(duì)兩班期末考試成績(jī)進(jìn)行比較（見(jiàn)圖3），實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班，兩班最高分相差6分，最低分相差30分，說(shuō)明基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

圖3　兩班期末成績(jī)比較

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以組為單位查閱資料、撰寫小論文，培養(yǎng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)的歸納、分析、推理、演繹等能力，值得推廣。