蔣 雯
(石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院骨三科 新疆石河子 832000)
骨科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的主修的專業(yè)課程,該課程需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主思維能力以及理論結(jié)合實(shí)際的能力,其中解剖學(xué)課程是骨科的基礎(chǔ),而骨科的難度在于學(xué)生無(wú)法掌握骨科疾病的原理以及治療原則;3D打印模型是根據(jù)人體的正常影像學(xué)資料,建立正常以及異常的骨科疾病模型,讓學(xué)生根據(jù)模型,自主思考,對(duì)骨科復(fù)雜解剖的認(rèn)知更為具體、形象,從而提升教學(xué)效果;常規(guī)的教學(xué)是讓學(xué)生接受平面的、填鴨式的教學(xué),現(xiàn)如今,多采取PBL教學(xué)方式,現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。
選取我校2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生64名,將64名學(xué)生隨機(jī)分為8組,1至4組為對(duì)照組,5至8組觀察組,每組32人。對(duì)照組中,男性有18人,女性有14人,年齡區(qū)間在20-22歲,平均年齡為(21.55±0.33)歲,;觀察組學(xué)生中,男性有19人,女性有13人,年齡區(qū)間在19-22歲,平均年齡為(21.38±0.14)歲。研究人員將上述資料使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析,(P>0.05)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法,觀察組學(xué)生接受PBL教學(xué)法結(jié)合3D解剖模型教學(xué)方法具體措施如下:將32名學(xué)生分為4個(gè)小組,教師提前將課堂資料發(fā)給組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)將課堂教學(xué)要點(diǎn)發(fā)放至每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生預(yù)習(xí),參照正常的人體骨科模型,掌握骨科模型要點(diǎn),再使用3D打印技術(shù)打印骨科模型,要求每個(gè)學(xué)生都深刻理解復(fù)雜解剖單元結(jié)構(gòu),掌握各個(gè)知識(shí)重點(diǎn)以及要點(diǎn)。在課堂上,教師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,按照臨床病歷的要求,讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě),結(jié)合臨床疾病的要點(diǎn)、治療原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考;在課堂結(jié)束后,教師總結(jié)課堂教學(xué)效果[1]。
1.3.1 教學(xué)滿意度評(píng)分表 研究人員讓學(xué)生對(duì)教師的整體工作進(jìn)行評(píng)估,制作64份,發(fā)放至每位學(xué)生,讓學(xué)生評(píng)估與教師之間的關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量、整體工作責(zé)任心、教學(xué)方法等,滿分為100分,分?jǐn)?shù)越高,對(duì)教師的滿意度越高。
1.3.2 教師評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、理論結(jié)合實(shí)際能力、操作能力,對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,滿分為100分,分?jǐn)?shù)越高,意味著教學(xué)效果越好。研究中的數(shù)據(jù)均使用軟件進(jìn)行處理。
按照數(shù)據(jù)類型的不同,可分為計(jì)量(`x±s)使用t檢驗(yàn),所有數(shù)據(jù)整理至Excel表格,使用SPSS25.0軟件展開(kāi)計(jì)算,觀察P值,(P<0.05)組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
觀察表格數(shù)據(jù)可得知,觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、理論結(jié)合實(shí)際能力、操作能力均高于對(duì)照組學(xué)生,觀察組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組學(xué)生,(P<0.05)組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(見(jiàn)表1)
表1 兩組學(xué)生的教學(xué)效果數(shù)據(jù)對(duì)比
隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,魅力課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)方式等在高校課堂教學(xué)中不斷發(fā)展,課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)模式有一定的關(guān)聯(lián),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中,骨科是十分重要的一門(mén)專業(yè)課,需要學(xué)生具有扎實(shí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)、自主思考能力,較強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)際能力,才能有效的掌握骨科重點(diǎn)與難點(diǎn),3D打印技術(shù)可以將骨骼解剖單元結(jié)合課程內(nèi)容需要,使用特殊的材料分段打印成型,讓學(xué)生從三維角度更加生動(dòng)、形象、立體的分辨出正常與異常骨性解剖結(jié)構(gòu)的解剖差異與疾病基礎(chǔ),結(jié)合所學(xué)知識(shí),對(duì)骨科疾病進(jìn)行分析,從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)[2]是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向,以教師為主體,在教學(xué)課堂上,教師將學(xué)生分為小組,提出問(wèn)題,讓小組討論,總結(jié)討論結(jié)果,激發(fā)學(xué)生的自主思維能力,從而提升教學(xué)效果[3]。本次研究中,兩組學(xué)生分別接受不同的教學(xué)方法,觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、理論結(jié)合實(shí)際能力、操作能力均高于對(duì)照組學(xué)生,觀察組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組學(xué)生,(P<0.05)組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
綜上所述,骨科臨床教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法結(jié)合3D解剖模型,能有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、理論結(jié)合實(shí)際能力、操作能力,改善師生關(guān)系,提升教學(xué)效果,值得推廣。