基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)模式研究

李 娜

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館 上海 200438）

1 引言

早在2000年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)制定的“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”就指出，信息素養(yǎng)能力并非游離于（學(xué)科）課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中，所以，信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科課程教學(xué)相結(jié)合[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校都在積極探索嵌入專業(yè)課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)模式，即專業(yè)授課教師與館員協(xié)作，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統(tǒng)中，將信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握專業(yè)課程基本知識(shí)的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)能力[2]，為學(xué)生創(chuàng)造基于問(wèn)題解決和信息檢索的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

當(dāng)前，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的期望越來(lái)越高，不僅希望學(xué)生能夠自己制定檢索策略、確定關(guān)鍵詞，還希望他們能夠合理使用數(shù)據(jù)庫(kù)并且熟知各種格式的參考文獻(xiàn)標(biāo)引規(guī)范[4]。因此，信息素養(yǎng)培訓(xùn)不僅要教會(huì)學(xué)生檢索技巧，還要教會(huì)學(xué)生信息管理與分析的技能。在這種情況下，在教學(xué)中引入提升學(xué)生利用文獻(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題能力的基于問(wèn)題教學(xué)法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）成為現(xiàn)今信息素養(yǎng)教學(xué)改革的主流。然而，在我國(guó)目前的教學(xué)體制下，嵌入式課程的信息素養(yǎng)培訓(xùn)通常是館員針對(duì)專業(yè)課教師布置的作業(yè)和學(xué)生需求，量身定制教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一次性集中授課[5]。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既要進(jìn)行知識(shí)的傳授，又要保證教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度探索分析，實(shí)施起來(lái)頗為困難。如何利用有限的課堂時(shí)間開(kāi)展針對(duì)專業(yè)課程的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，是嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)面臨的一大難題?！胺D(zhuǎn)課堂”為解決嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)遇到的困難提供了新的思路。

2 利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指知識(shí)傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成；而知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則發(fā)生在課堂中，在老師的幫助、引導(dǎo)以及同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成。信息素養(yǎng)培訓(xùn)具有知識(shí)點(diǎn)明確、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，其操作性和實(shí)踐性特別適合于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施[6]。而一直以來(lái)信息素養(yǎng)培訓(xùn)教師對(duì)基于問(wèn)題的教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也為信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)[7]。翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決嵌入式信息素養(yǎng)培訓(xùn)課時(shí)較少的問(wèn)題，對(duì)于提高效率利用課堂時(shí)間、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展問(wèn)題探索深度、加速知識(shí)內(nèi)化具有積極作用[8]。

不同于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或者在線信息素養(yǎng)教育，翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用[9]?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，特別是大量開(kāi)放的在線網(wǎng)絡(luò)課程“慕課”豐富的多媒體教學(xué)資源，以及各種在線教學(xué)系統(tǒng)，可以作為課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在課前“聽(tīng)課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，從而打破原先單向的課堂或視頻授課，轉(zhuǎn)為學(xué)生在課前自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上則進(jìn)行隨堂練習(xí)、小組協(xié)作、答疑解惑等形式多樣的雙向互動(dòng)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。具體而言，利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式以及在線教學(xué)相比較，有以下3點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（1）有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。信息素養(yǎng)包含信息查詢、獲取、合理使用等多方面內(nèi)容，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，信息素養(yǎng)能力也可能存在較大差異，有些學(xué)生能精準(zhǔn)地把握關(guān)鍵詞，有些學(xué)生比較熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。如果是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，館員難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求展開(kāi)教學(xué)。而利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)還沒(méi)有掌握的知識(shí)和技巧。而且視頻和情境素材的融入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。在課堂練習(xí)和互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，館員也可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）有利于合理利用課堂時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，館員必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成指定教學(xué)內(nèi)容的講授，學(xué)生在課堂上缺乏交流與實(shí)踐。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過(guò)視頻或其他在線學(xué)習(xí)工具等方式提前學(xué)習(xí)，將課堂變成了活躍的學(xué)習(xí)和討論空間。館員可以把寶貴的課堂時(shí)間用于開(kāi)展案例研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿信息檢索與利用的知識(shí)和技巧；讓學(xué)生在課堂上通過(guò)實(shí)踐操作和相互協(xié)作，解決專業(yè)課程當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題；館員也可以在課堂上及時(shí)解答學(xué)生的疑惑并給予指導(dǎo)。這種自主式的學(xué)習(xí)方式，釋放了課堂時(shí)間，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（3）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是利用教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生不必像在傳統(tǒng)課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏而遺漏重要內(nèi)容，完全可以根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括視頻課件的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)材料的閱讀以及練習(xí)和測(cè)試。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分層次的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在課堂練習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、討論和協(xié)作，掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與新技能，找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而有利于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3 利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)模式與關(guān)鍵問(wèn)題

從教育學(xué)角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，然后是知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳遞通過(guò)教師的課堂講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂按照自主學(xué)習(xí)、合作研討、教師導(dǎo)學(xué)、反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)進(jìn)程，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[11]。其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前，學(xué)生在家借助教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則由原先課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂上，課堂變成學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)、進(jìn)行小組協(xié)作和師生互動(dòng)的場(chǎng)所[12]。

嵌入課程的信息素養(yǎng)教育模式的主體包括專業(yè)課教師、館員和學(xué)生，客體主要是課程所涉及的教學(xué)材料、練習(xí)、活動(dòng)等要素。利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)，除了課前的知識(shí)傳授與課中的知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，課后的考核與評(píng)估環(huán)節(jié)也非常重要。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)系副教授Robert Talbert提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，主要從課前和課上兩個(gè)階段介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵問(wèn)題。本文在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖[13]研究基礎(chǔ)上，根據(jù)嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)課前、課中和課后3個(gè)階段，以及專業(yè)課教師、館員和學(xué)生3個(gè)主體的主要活動(dòng)，構(gòu)建了利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)模型

3.1 課前的知識(shí)傳授

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，館員首先要與授課教師進(jìn)行溝通，了解課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，并與授課教師共同制定與專業(yè)課程相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者參與的《社會(huì)保險(xiǎn)精算》課程要求學(xué)生掌握社會(huì)保險(xiǎn)類的政府管理文件、人口數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、養(yǎng)老保險(xiǎn)數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容的查詢。同時(shí)，館員還需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，如授課對(duì)象是本科生還是研究生、具體的授課人數(shù)等。在此基礎(chǔ)上，館員才能制作出符合實(shí)際需求的教學(xué)視頻、輔導(dǎo)材料以及練習(xí)與測(cè)試。

這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題是保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和練習(xí)。如果只是課前看課本、做習(xí)題，這不是翻轉(zhuǎn)課堂，只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過(guò)后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授。翻轉(zhuǎn)課堂的鼻祖可汗學(xué)院之所以能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就在于可汗錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師講授的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)，最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)，包括觀看教學(xué)視頻、閱讀輔導(dǎo)材料并完成相應(yīng)的練習(xí)，完成知識(shí)的傳授，從而將課堂上的互動(dòng)引向更高層次[14]。

因此，館員要合理設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)材料，就視頻課件而言，要保證課下學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，促使學(xué)生有興趣觀看，教學(xué)視頻最好是5—15分鐘的“微課程”，學(xué)生能夠自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和自測(cè)學(xué)習(xí)效果[15]。館員可以利用慕課等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（如edX、Coursera、中國(guó)國(guó)家精品課程）上與授課內(nèi)容吻合的視頻，也可以自行編輯制作教學(xué)視頻。例如針對(duì)《社會(huì)保險(xiǎn)精算》課程，按照查找政府管理文件、人口數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、養(yǎng)老保險(xiǎn)數(shù)據(jù)等內(nèi)容分別錄制5—15分鐘的視頻，利用PPT講解基本概念，用軟件錄制檢索過(guò)程，最后設(shè)置3—5道測(cè)試題，讓學(xué)生自測(cè)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。館員還可以根據(jù)課程需要，利用LibGuide等工具制作學(xué)科導(dǎo)航，或者準(zhǔn)備一些關(guān)于關(guān)鍵詞檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、高級(jí)檢索技巧的閱讀材料。

從晚唐五代衰世到南宋名“中興”實(shí)茍安時(shí)代，士人人格精神無(wú)疑既有延續(xù)，也有位移。那么，對(duì)晚唐詩(shī)詞持有矛盾價(jià)值觀的陸游，比起其前輩如溫庭筠，在詩(shī)學(xué)精神和士人精神上其天壤之別處究竟在哪里？近世文化下士人人格有何內(nèi)在變遷——即世俗化轉(zhuǎn)向的儒家知識(shí)化運(yùn)動(dòng)中有無(wú)個(gè)體倫理意識(shí)的覺(jué)醒和自覺(jué)的可能？陸游在詞中曾道：“盡今生、拼了為伊，任人道錯(cuò)”(《解連環(huán)》)，是指向“道”境的家國(guó)之慨抑或是個(gè)體之情思(情緒)，更能有效確證著生命的實(shí)存與存在？又該如何、又可如何在已有的諸如“感性與理性分裂說(shuō)”“公私二重人格說(shuō)”的解釋之外理解？這是本文經(jīng)過(guò)如此一番“探析”后依然留下的諸多困惑和不解，謹(jǐn)俟高明博雅有以教之！

3.2 課中的知識(shí)內(nèi)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，館員必須用極其精煉的方式，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講解，往往缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生也缺少實(shí)踐操作。翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效化，課堂上不再只是傳授知識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)練習(xí)、討論、協(xié)作、演示與分享完成新知識(shí)和新技能的吸收內(nèi)化過(guò)程。因此，充分利用課堂時(shí)間提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，這一過(guò)程也最能體現(xiàn)出館員的智慧。

為了更好地開(kāi)展課堂活動(dòng)，館員必須緊密聯(lián)系課程需求設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。例如《社會(huì)保險(xiǎn)精算》課程要求學(xué)生分成3—5人小組來(lái)完成某個(gè)省社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)統(tǒng)籌基金的精算平衡分析。在信息素養(yǎng)培訓(xùn)課堂上，可以要求小組成員分工檢索政府管理?xiàng)l例和法律條款、人口和工資數(shù)據(jù)、社會(huì)保險(xiǎn)項(xiàng)目收入和支出數(shù)據(jù)等。小組練習(xí)當(dāng)中，館員必須仔細(xì)觀察各小組的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。在小組活動(dòng)結(jié)束之后，每組學(xué)生都到講臺(tái)上展示分析結(jié)果，分享研究過(guò)程當(dāng)中的心得體會(huì)，最后由館員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，館員對(duì)于在信息素養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)中運(yùn)用基于問(wèn)題的教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等教育模式，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。課堂上，館員可以充分開(kāi)展指導(dǎo)式教學(xué)、案例研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些精心設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，能為學(xué)生營(yíng)造自由發(fā)揮的課堂空間，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和小組協(xié)作學(xué)到新知識(shí)與新技能，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在[6]。

3.3 課后的考核與評(píng)估

嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)考核與評(píng)估的目標(biāo)，是通過(guò)考核了解翻轉(zhuǎn)課堂是否比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培育。因此，應(yīng)該由教師、館員和學(xué)生共同完成課后考核和評(píng)估。關(guān)鍵問(wèn)題是，不僅要注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和適應(yīng)性等方面進(jìn)行評(píng)估。筆者參與的《社會(huì)保險(xiǎn)精算》課程，每年秋季學(xué)期面向本科生開(kāi)課，春季學(xué)期面向研究生開(kāi)課。從專業(yè)課教師和學(xué)生課后考核和評(píng)估情況來(lái)看，研究生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度普遍高于本科生。因?yàn)椋芯可淖灾鲗W(xué)習(xí)能力整體高于本科生，且對(duì)圖書(shū)館資源的利用率也要高于本科生，對(duì)于數(shù)字資源的利用和資料的收集已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。課堂翻轉(zhuǎn)之后，研究生課前的學(xué)習(xí)效果較好，課堂的交流也更主動(dòng)，更容易從問(wèn)答當(dāng)中進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)。而本科生的課堂上，館員要注意主動(dòng)把握知識(shí)點(diǎn)的梳理和提醒。

嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的考核與評(píng)估，作為其他課程的一個(gè)組成部分，不便于進(jìn)行獨(dú)立的考核。具體來(lái)說(shuō)，館員可以收集教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，如“翻轉(zhuǎn)課堂是否造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重？”“課堂討論是否對(duì)學(xué)習(xí)有明顯幫助？”“學(xué)生是否能夠利用館員提供的視頻和學(xué)習(xí)資料，便捷地找到所需的文件和數(shù)據(jù)？”等等。此外，館員還應(yīng)該和授課教師一起觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)，分析學(xué)生提交的課程論文、考卷，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、評(píng)估教學(xué)效果，為下一次的嵌入式課程教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐顯示，翻轉(zhuǎn)課堂受到了學(xué)生和教師的好評(píng)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂從理論上非常適用于信息素養(yǎng)培訓(xùn)，但是在我國(guó)利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的案例并不多。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和主動(dòng)性的要求極高，在已開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐中，普遍反饋的結(jié)果是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)，該模式在一定程度上能夠激發(fā)他們更多的創(chuàng)造力與想象空間，但對(duì)于那些自律性及理解力相對(duì)較弱、偏好被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是雪上加霜。因此，簡(jiǎn)單套用、單一化照搬無(wú)法滿足嵌入式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的課程要求，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館要關(guān)注國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，包括課前教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的制作、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，不斷探索利用翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)嵌入式信息素養(yǎng)培訓(xùn)的方式，探索信息素養(yǎng)培訓(xùn)的新模式。

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