基于文獻(xiàn)計量的信息素養(yǎng)教育研究熱點探析*

段 丹 呂證燃 楊 敏

（東北財經(jīng)大學(xué)圖書館 遼寧大連 116025）

1 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息素養(yǎng)是人們必須具備的素質(zhì)之一[1]，很多國家也意識到信息素養(yǎng)教育對于國家發(fā)展的重要意義。2015 年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會把信息素養(yǎng)的定義擴展為一系列綜合能力，并建議高等教育機構(gòu)要建立信息素養(yǎng)課程發(fā)展機制，使之成為一個更深入、更系統(tǒng)、更完整的學(xué)習(xí)項目[2]。

伴隨著國家啟動實施統(tǒng)籌推進“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，圖書館要基于“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，重視開展信息素養(yǎng)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)，改進和創(chuàng)新新生培訓(xùn)和專題講座的形式和內(nèi)容[3]。國內(nèi)高校幾乎都開展了各種形式的信息素養(yǎng)教育，同時也對信息素養(yǎng)教育展開了不懈的研究和探討?；谖墨I(xiàn)計量及內(nèi)容分析的角度，可以更好地了解高校圖書館信息素養(yǎng)教育的開展情況，所以本文從文獻(xiàn)演進脈絡(luò)及主題分布兩方面探析我國信息素養(yǎng)教育研究熱點，希望為信息素養(yǎng)教育未來的發(fā)展提供借鑒，也希望為高校“雙一流”建設(shè)與發(fā)展提供支撐服務(wù)。

2 研究方法和樣本選取

文獻(xiàn)計量法是一種基于數(shù)理統(tǒng)計的定量分析方法[4]，研究文獻(xiàn)的外部特征；而內(nèi)容分析法是研究文獻(xiàn)內(nèi)容的定性方法[5]。在本文中，對信息素養(yǎng)教育研究的演變脈絡(luò)進行基于文獻(xiàn)計量學(xué)的定量分析，并采用和信息素養(yǎng)教育主題分布的定性分析相結(jié)合的方法進行內(nèi)容分析，在此基礎(chǔ)上基于可視化圖譜對信息素養(yǎng)教育研究熱點進行深度探討。

本文在中國知網(wǎng)以主題字段“信息素養(yǎng)教育”進行檢索，檢索范圍為2007—2017年（檢索時間截止到2017年9月21日），將搜索文獻(xiàn)范圍限定在“圖書情報與數(shù)字圖書館”，排除不相關(guān)文獻(xiàn)后共得到3 314篇論文。以NoteFirs格式導(dǎo)出參考文獻(xiàn)，保存后導(dǎo)入Bicomb2.0中進行數(shù)據(jù)提取和分類統(tǒng)計，形成共現(xiàn)矩陣后借助社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucninet生成熱點網(wǎng)絡(luò)圖譜。

3 研究的演進脈絡(luò)與主題分布

3.1 信息素養(yǎng)教育的演進脈絡(luò)

3.1.1 時間分布分析

學(xué)科的研究水平可以通過該學(xué)科文獻(xiàn)的時間分布反映出來[6]。利用Bicomb2.0按時間統(tǒng)計文獻(xiàn)，2007—2017年間，信息素養(yǎng)教育研究論文呈現(xiàn)逐年增長趨勢（見圖1）。雖然2010年之前增長不明顯，但是2010年之后，Web2.0研究和實踐的深入帶動了圖書館2.0的快速發(fā)展，也促使高校圖書館信息素養(yǎng)教育的文獻(xiàn)增值平穩(wěn)。根據(jù)普賴斯提出的文獻(xiàn)增長規(guī)律，圖1的曲線說明關(guān)于信息素養(yǎng)教育的研究正逐漸走向成熟。

圖1 2007—2017年信息素養(yǎng)教育發(fā)文量統(tǒng)計圖

3.1.2 期刊分布分析

對信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域期刊來源進行分析，不僅有助于了解信息素養(yǎng)教育研究的分布特征，而且能找出本研究領(lǐng)域高發(fā)文的期刊，這是研究該領(lǐng)域的重要情報來源[7]。運用Bicomb2.0對文獻(xiàn)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，3 314篇文獻(xiàn)分布在589種期刊上，出現(xiàn)頻次最高的前10種期刊如表1所示，《科技情報開發(fā)與經(jīng)濟》刊發(fā)信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的論文數(shù)量最多，共201篇，占據(jù)總數(shù)的6.065 2%。這10種期刊占發(fā)文期刊總數(shù)的1.70%，發(fā)文量達(dá)1 117篇，占發(fā)文總量的33.705 5%。

表1 2007—2017年信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域期刊分布統(tǒng)計（TOP 10）

表1所列10種期刊中，CSSCI核心期刊有《圖書情報工作》《圖書館工作與研究》《現(xiàn)代情報》3種，占所列10種期刊的30%；CSSCI核心期刊發(fā)文共計274篇，占所列期刊論文總數(shù)的24.53%。由此可見，圖書情報的CSSCI核心期刊對信息素養(yǎng)教育研究成果關(guān)注度一般，也表明整體上我國信息素養(yǎng)研究層次處于一個較低的水平。

3.1.3 作者分布分析

對作者分布進行分析可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主題的學(xué)科背景情況[6]。利用Bicomb2.0對信息素養(yǎng)3 314篇期刊文獻(xiàn)抽取作者關(guān)鍵字段，統(tǒng)計結(jié)果顯示作者數(shù)3 814人?；谖墨I(xiàn)研究嚴(yán)謹(jǐn)性要求，將作者關(guān)鍵字段提取選擇“第一作者”后變?yōu)? 625人，將頻次閥值限定為6，取高頻次發(fā)文作者5人，如表2所示。其中，朱偉麗來自中山大學(xué)圖書館，有多年的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索理論課程講授及實習(xí)課程帶教經(jīng)驗，其率先將美國圖書館游戲服務(wù)的經(jīng)驗傳入國內(nèi)[8]，也對文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有深刻的探討；陸浩東承擔(dān)國家對信息素養(yǎng)教育的社會科學(xué)基金項目，其課題“基于‘云舟’知識服務(wù)的特點和模式”，在虛擬知識共享空間建設(shè)的可行性分析方面起到帶頭作用[9]；資深教授黃如花把傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)師生主導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)[10]；張潔承擔(dān)關(guān)于智慧圖書館的國家社會科學(xué)基金項目，通過實踐闡述相關(guān)工作開展的背景、做法以及成效，建設(shè)性地提出整合式信息素養(yǎng)教育是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育尋求變革的一種新途徑[11]；郭晶是上海交通大學(xué)圖書館館長，具有較為豐富的理論和實踐經(jīng)驗，她結(jié)合具體案例，探索信息素養(yǎng)教育的新模式，嘗試與專業(yè)課程相結(jié)合，開展嵌入式教學(xué)的實踐，提出了一種新的信息素養(yǎng)評價方法[12]。

表2 2007—2017年信息素養(yǎng)教育發(fā)文第一作者分布統(tǒng)計（TOP 5）

3.1.4 機構(gòu)分布分析

機構(gòu)分布與合作狀況可以直接反映研究團隊及其力量分布。通過對文獻(xiàn)進行機構(gòu)分布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以進一步了解各高校圖書館的信息素養(yǎng)教育工作開展的背景、做法和成效，為后續(xù)的分析提供一定的參考數(shù)據(jù)[13]。

統(tǒng)計得出，3 314篇文章共來自2 212家研究機構(gòu)。表3展示了發(fā)文數(shù)量較高的前5所發(fā)文機構(gòu)，其中上海交通大學(xué)圖書館排名第1，其信息素養(yǎng)教育與教學(xué)整合是非常成功的案例。他們推行與名師合作的新生研討課，嘗試學(xué)科館員協(xié)同教授創(chuàng)新課堂，開展研究型、嵌入式教學(xué)的實踐[14]。上海大學(xué)圖書館在及時應(yīng)用新興信息技術(shù)搭建門戶和平臺、依托大數(shù)據(jù)推進信息素養(yǎng)教育改革等方面較有特色。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院是國內(nèi)信息素養(yǎng)研究的中堅力量，他們有長期從事信息素養(yǎng)研究的專家學(xué)者。沈陽師范大學(xué)圖書館牽頭完成了關(guān)于中國高校信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的調(diào)研報告，實現(xiàn)了信息素養(yǎng)從基本能力到專業(yè)能力的成功實踐[15]，2015年開始“微知·微動力”信息素養(yǎng)教育百項微講座錄制工作，中山大學(xué)圖書館通過教育游戲及視頻指南，將信息素養(yǎng)理念融入文獻(xiàn)檢索課堂或者嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[16]。

表3 2007—2017年信息素養(yǎng)教育發(fā)文機構(gòu)分布統(tǒng)計（TOP 5）

3.2 信息素養(yǎng)教育的主題分布

3.2.1 高被引論文分布分析

通常高被引論文是該領(lǐng)域的研究熱點，對其他研究者有很重要的價值。本文從3 314篇文獻(xiàn)中找出前6篇高被引論文（見表4），通過對這6篇論文內(nèi)容的挖掘，嘗試分析信息素養(yǎng)領(lǐng)域研究主題的分布情況。

表4 2007—2017年CNKI中被引次數(shù)排名前6的信息素養(yǎng)教育研究論文

由表4可知，浙江大學(xué)圖書館傅天珍[17]等人撰寫的論文被引次數(shù)最多，為182次。通過對論文的閱讀發(fā)現(xiàn)，傅天珍等人的論文以及被引次數(shù)排名第3位和第5位的論文內(nèi)容都是研究信息素養(yǎng)教育的慕課化趨勢。他們認(rèn)為，慕課能夠提升信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果，是信息素養(yǎng)教育的新方式[18]。被引次數(shù)位居第2位、第4位和第6位的論文研究內(nèi)容都是探討如何將信息素養(yǎng)教育融入教學(xué)過程，在學(xué)科化服務(wù)過程中落實信息素養(yǎng)教育目標(biāo)[19]。經(jīng)過以上分析可知，高被引論文主要是關(guān)于信息素養(yǎng)教育結(jié)合慕課背景和學(xué)科化服務(wù)協(xié)同發(fā)展的趨勢。

3.2.2 共現(xiàn)分析

共現(xiàn)分析屬于內(nèi)容分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析的一種[20]，其中共詞分析是共現(xiàn)分析的核心內(nèi)容。共詞分析是基于同一文檔中兩個詞出現(xiàn)的頻率，通過聚類分析找出這些詞所表示的主題和主題的結(jié)構(gòu)變化[21]。本文選擇信息素養(yǎng)教育高頻關(guān)鍵詞作為共詞分析的載體，形成信息素養(yǎng)高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，通過可視化分析軟件將高頻關(guān)鍵詞用可視化圖譜進行形象的表達(dá)。

（1）關(guān)鍵詞詞頻分布

將下載所得的3 314篇文獻(xiàn)利用Bicomb2.0統(tǒng)計提取關(guān)鍵詞共12 759個，累計出現(xiàn)總頻次為3 688次。根據(jù)可視化知識圖譜的標(biāo)準(zhǔn)，本文將20頻次以上設(shè)定為高頻關(guān)鍵詞，數(shù)量結(jié)果顯示為57個，累計頻次占比為46.67%（見表5）。對57個高頻關(guān)鍵詞是否符合信息素養(yǎng)研究范圍請教相關(guān)專家，其結(jié)果驗證為以上詞匯均能反映信息素養(yǎng)教育研究熱點。

表5 2007—2017年信息素養(yǎng)教育高頻關(guān)鍵詞（TOP 57）

（2）關(guān)鍵詞共詞矩陣

共現(xiàn)分析研究的關(guān)鍵是生成共詞矩陣。本文利用Bicomb2.0軟件，結(jié)合信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的分布情況，將上述57個高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成57×57的共詞矩陣（見表6）。矩陣對角線上的數(shù)字代表文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞的總頻率[22]，如“高校圖書館”與“高校圖書館”為986，表明“高校圖書館”這個高頻關(guān)鍵詞在986篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)過；其他區(qū)域數(shù)字表示所對應(yīng)兩個高頻關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)的頻次，如“高校圖書館”與“信息素養(yǎng)”為149，表明高校圖書館和信息素養(yǎng)共同在149篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)過。根據(jù)表6統(tǒng)計結(jié)果表明，“高校圖書館”與“信息素養(yǎng)教育”共現(xiàn)頻次最高，為213次，說明信息素養(yǎng)教育是高校圖書館服務(wù)的一項重要內(nèi)容；其次，“高校圖書館”與“信息素養(yǎng)”“大學(xué)生”“MOOC”“信息服務(wù)”“學(xué)科服務(wù)”的共現(xiàn)頻次也較高，分別為149、104、67、49、57。

表6 2007—2017年信息素養(yǎng)教育高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣（部分）

（3）高頻關(guān)鍵詞可視化圖譜

為了更好地歸納總結(jié)，本文利用Ucinet對統(tǒng)計出的高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，間接反映信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀和熱點研究問題。如圖2所示，圖中圓表示高頻關(guān)鍵詞節(jié)點，共有57個節(jié)點，圓圈之間的連接表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系[23]。高頻關(guān)鍵詞形成的網(wǎng)絡(luò)顯示了信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域存在著較為核心的熱點問題。從圖2可以看出，信息素養(yǎng)教育通常與“高校圖書館”“信息素養(yǎng)”“圖書館”“大學(xué)生”結(jié)合出現(xiàn)，反映整個網(wǎng)絡(luò)圖的核心；信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用是通過“慕課”“信息服務(wù)”“學(xué)科服務(wù)”“學(xué)科館員”“文獻(xiàn)檢索課”等形式表現(xiàn)；信息素養(yǎng)教育采用的方法有“服務(wù)創(chuàng)新”“大數(shù)據(jù)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“新媒體”等。

4 信息素養(yǎng)教育研究熱點探討

4.1 高校圖書館與信息素養(yǎng)教育

從1984年開始，按教育部規(guī)定大多數(shù)文獻(xiàn)檢索課都是由大學(xué)圖書館開展，圖書館和信息素養(yǎng)教育密不可分。美國高校圖書館從頂層框架設(shè)計，到“閥概念”關(guān)鍵理念，以及“元素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)體系，注重倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)過程。而我國信息素養(yǎng)教育晚于西方，之前也制定過一些信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系。2016年，全國高校信息素養(yǎng)教育會議發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見》的草案。這些都充分說明了宏觀層面的方針政策以及高校自身的發(fā)展政策都是信息素養(yǎng)教育的必要保障，高校圖書館有責(zé)任也有義務(wù)高度重視信息素養(yǎng)教育工作。

4.2 MOOC與信息素養(yǎng)教育

圖2 2007—2017年信息素養(yǎng)教育高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

MOOC（大規(guī)模開放在線課程）是高等教育領(lǐng)域近年來的研究熱點，也是關(guān)鍵詞詞頻出現(xiàn)次數(shù)較多的原因[24]。MOOC的出現(xiàn)為信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供了便利條件，在MOOC的信息素養(yǎng)課程下，學(xué)生的參與量不受環(huán)境的影響，還可以廣泛接觸到更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，這些都是傳統(tǒng)課堂所不具備的。很多文獻(xiàn)都在探討MOOC扮演著信息素養(yǎng)培訓(xùn)師的角色[25]，以MOOC為背景的高校信息素養(yǎng)教育具有推廣普及意義。高校圖書館要以信息素養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)建自己的MOOC才是未來的發(fā)展方向。

4.3 學(xué)科化服務(wù)與信息素養(yǎng)教育

自1998年引入學(xué)科館員制度以來，大量的文獻(xiàn)探討學(xué)科化服務(wù)工作[26]，有很多學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)教育是嵌入式學(xué)科服務(wù)的重要突破口。上海交通大學(xué)采取靈活多樣的形式，開展有針對性的專業(yè)化和個性化的信息素養(yǎng)教育活動，為開展嵌入教學(xué)提供了很好的引領(lǐng)示范作用。信息素養(yǎng)教育是學(xué)科服務(wù)的一項重要內(nèi)容，其模式由單一講座或文獻(xiàn)檢索課逐步拓展為嵌入院系課程教學(xué)。嵌入式信息素養(yǎng)教育既滿足了主講教授打造精品課程的需求，又進一步促進了高校學(xué)科化服務(wù)的創(chuàng)新研究，使信息素養(yǎng)教育不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新素質(zhì)層面，更提升到整個教育體系[27]。

4.4 信息共享空間與信息素養(yǎng)教育

信息共享空間旨在培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)圖書館的局限性，為用戶提供開放的、共享的、自由的、交互式的物理環(huán)境。這種創(chuàng)新服務(wù)既為用戶利用圖書館帶來了全新的體驗，也為圖書館進行信息素養(yǎng)教育提供保障。通過關(guān)鍵詞分析可以看出，很多高校圖書館推出信息共享空間，也有很多高校借助Web2.0、大數(shù)據(jù)、閱讀推廣等新媒體的手段來宣傳圖書館服務(wù), 增強用戶的信息素養(yǎng)體驗，共同推動用戶終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.5 文獻(xiàn)檢索課與信息素養(yǎng)教育

與國外相比，我國的信息素養(yǎng)教育來自于傳統(tǒng)的“文獻(xiàn)檢索課”，有其根源和積淀。如今，信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新發(fā)展成為高校圖書館進一步研究的重要課題。這不僅是由于信息社會、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，也是由于信息素養(yǎng)教育本身的內(nèi)容和方式的改變。隨著MOOC浪潮的推進，越來越多的高校圖書館開始探索信息素養(yǎng)教育的新模式，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用案例、任務(wù)驅(qū)動、PBL等新的教學(xué)實踐，開展理論基礎(chǔ)知識和技能的同時，還輔之于專題講座、新生入館教育等多種形式，還有一些高校出現(xiàn)了專業(yè)性較強的在線課程。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，文獻(xiàn)檢索課越來越朝著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的方向發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，本文根據(jù)文獻(xiàn)的演進脈絡(luò)和主題分布，探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育5大研究熱點，發(fā)現(xiàn)這些熱點很多都是與新技術(shù)所帶來的新理念息息相關(guān)。根據(jù)分析可以看出，我國大部分高校圖書館都根據(jù)自身特點形成以文獻(xiàn)檢索課、專題培訓(xùn)和新生入館教育為核心的信息素養(yǎng)教育體系。如今在新的信息生態(tài)環(huán)境、學(xué)術(shù)交流環(huán)境、高等教育環(huán)境下，對信息素養(yǎng)教育的要求提高，國內(nèi)外都對信息素養(yǎng)教育提出了地標(biāo)性的評估框架，這些都使我們必須要拓展原有信息素養(yǎng)概念范疇，重新規(guī)劃信息素養(yǎng)課程內(nèi)容，尋求多方合作，從整體上系統(tǒng)設(shè)計信息素養(yǎng)課程，循序漸進地將信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生的學(xué)術(shù)活動中。

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