基于核心素養(yǎng)的體育課堂學習評價的認識

錢金國

（常州市中天實驗學校，江蘇 常州 213131）

教學評價可以分為學習評價、教學評價和課程評價，學生的學習評價是衡量教學質量高低的最重要和最核心的內容。目前我國的課程實施是以三維教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，體育與健康學科也不例外，但要從這三方面進行學習評價也存在著一定的難度，比如情感態(tài)度價值觀的評價就會由于難以量化而導致難以實際操作；有些對于人的發(fā)展過程中具有重要作用的指標卻并未反映出來等，因此建立起相應的評價指標也成為當務之急。

核心素養(yǎng)目前已經成為教育領域的熱門詞匯，很多學科都相應提出了本學科的學科素養(yǎng)，大有取得課程目標之趨勢。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)人的過程中所要實現(xiàn)的目標，相應的課堂教學評價也應該圍繞著核心素養(yǎng)來展開，要對體育課堂上學生的學習進行合理、科學的評價，需要認識體育與健康學科的核心素養(yǎng)，再根據本學科的學科素養(yǎng)來制定相應的評價指標，建立更加合理的評價體系。

1 核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是我國教育深化改革所出現(xiàn)的概念，早在2001年，新一輪的課程改革伊始，“素養(yǎng)”一詞開始頻繁出現(xiàn)在了教育部門的文件中，不同的學科也都提出了相關的素養(yǎng)培養(yǎng)目標。到了2011年，人們對素養(yǎng)在學科建設中的作用有了較為統(tǒng)一的認識，所頒布修訂的課程標準明確提出了學科素養(yǎng)在引領學科發(fā)展中的作用。近年來，學科素養(yǎng)已經成為教育領域最炙手可熱的名詞之一，這從近年來不斷上升的學術成果可見一斑。

但是，人的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系。素養(yǎng)就是在人發(fā)展的過程中具備的基本知識、能力、行為習慣、價值觀等，雖然不同的學者對學科素養(yǎng)的界定有所不同，但是人們對于素養(yǎng)內涵的關鍵特征是可培養(yǎng)、可持續(xù)的還是一致認可的。人的核心素養(yǎng)是教育在培養(yǎng)人的過程中所要達到的關鍵素質要求，而學科核心素養(yǎng)是該學科教育所要達到培養(yǎng)人的核心目標，也就是說學科的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為前提的。雖然各門學科所關注的視角不同，但他們對人的培養(yǎng)的目的應該都是一致，也就是人的核心素養(yǎng)應該都是一致的。林崇德教授領銜的課題組經過3年多的研究，將人的核心素養(yǎng)進行分解和解讀，即文化基礎、自主發(fā)展和社會參與（圖1）。這種核心素養(yǎng)的體系采用分層式框架體系，從整體上對人的發(fā)展提出要求，充分體現(xiàn)了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。

圖1 人的核心素養(yǎng)

2 體育學科的核心素養(yǎng)

體育與健康學科（以下簡稱體育學科）在培養(yǎng)人的過程中應該起到什么樣的作用決定了體育學科的核心素養(yǎng)。2016年體育教育學者和專家的共同努力，完成了體育與健康學科的學科（高中階段）核心素養(yǎng)概念的初步修訂，包括3個方面：運動能力、健康行為和體育品德，見圖2。體育學科素養(yǎng)中3個核心素養(yǎng)的內容總體指向的目標是人的全面發(fā)展，它不僅僅關注體育學科的基本知識和技能，更多的是關注學科的育人價值，這是學科發(fā)展的趨勢。

2.1 生命教育

圖2 體育學科核心素養(yǎng)

生命教育對于體育教學來說有著極為特殊的作用，特別是目前我國的學校體育教育課程都是以強調健康第一為課程理念，把健康擺放到了前所未有的高度，而健康也是生命教育的基礎，但是健康除了有身體健康，還有心理健康，更要有良好的社會適應能力。（1）體育學科應該把身心健康作為第一任務，這不僅是生命教育的重要內容，更是生命教育的基礎，脫離了健康，所有的生命教育將會是空中樓閣。（2）生命的本質是交流，體育教育中的生命教育應該首先教會學生如何與人交流、與大自然交流，即作為一個獨立的個體在人與人、人與自然之間的地位和作用。（3）體育運動作為提升生命品質的重要作用已經被廣泛地接受，因此生命教育的第另一個重要任務是培養(yǎng)學生熱愛運動的意識和習慣。（4）學生還要能掌握大量的運動與健康方面的知識，并用這些背景知識去探索生命。

2.2 道德教育

道德教育是最具有時代特征和文化特征的內容，目前我國對學生道德教育的要求是愛國主義和集體主義，但愛國主義和集體主義極具理論性，很難實踐運用在實際的教育教學中。因此，應該把體育教育中的道德教育分解為具體可操作性的指標：（1）培養(yǎng)學生學會尊重別人的品德，具體體現(xiàn)在體育運動中尊重對手、尊重同伴的精神；（2）培養(yǎng)學生學會合作，具體體現(xiàn)在體育運動中與自己的對于相互合作、相互配合；（3）培養(yǎng)學生向上的意志品質，體現(xiàn)在體育運動中就是能夠勇敢面對挫折，不輕言放棄積極心態(tài)；（4）培養(yǎng)學生學會寬容，寬容的心態(tài)，體現(xiàn)在體育中就是不但能包容隊友的錯誤，也要能包容對手的心態(tài)。

2.3 可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)中具有重要的作用，它是終身學習理念的具體體現(xiàn)，我們要培養(yǎng)出的人應該是一個不斷發(fā)展的人，要實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，必須做到以下幾個方面：（1）濃厚的興趣。人的可持續(xù)發(fā)展應該有濃厚的學科興趣作引領，成為學生主動、可持續(xù)發(fā)展的內在動力。（2）學會方法。學會探究方法是學生能獨立的探索這個未知的世界的工具，為其可持續(xù)發(fā)展提供可能。（3）運動技能。學生要能掌握一定的運動技能作為載體是可持續(xù)發(fā)展的基礎，比如人最基本的跑跳投的運動能力是其參與其他運動項目的基礎。（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的源泉，體現(xiàn)在體育中就是培養(yǎng)學生敢于突破常規(guī)、突破規(guī)則，不墨守成規(guī)。

3 體育學習評價維度的重建

目前我國的課程目標為三維課程目標，這種評價體系是建立在以學生的“學”為基礎之上的，相對于傳統(tǒng)的“以教評學”的理念是一個重大的突破，但是它對“人的發(fā)展”的評價有所欠缺，即沒有完全關注人在成長過程中所需的“素養(yǎng)”。因此，打破原先的以課程目標為藍本的教學評價，建立以人的核心素養(yǎng)發(fā)展為著眼點的評價體系至關重要?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學評價從生命教育、道德教育和可持續(xù)發(fā)展三個維度來展開，不同的學科應該有其不同的內涵。由于目前對核心素養(yǎng)的認識還存在很大的差異，因此對學習評價的維度也會有很多爭議。體育學科的學習評價應該圍繞體育學科的學科核心素養(yǎng)的子指標去展開，并且根據不同的指標制定出相應的評價標準，重新構建起對體育學科的評價體系。

評價過程本身就是一個相當復雜的過程，要想重建評價體系并非易事，評價指標只是小小的一方面，還包括評價主體、評價方法、評價工具等諸多問題，單從學習評價的維度上看，基于核心素養(yǎng)的學習評價與三維課程目標體系的學習評價有著很大的差異，雖然其具體的評價指標有很多相同的，這并不是對原有的評價指標進行增減和重組，而是在更新了教育觀念的背景下重建對學生的學習評價，從注重學生的“學”轉而注重“人的發(fā)展”，凸顯核心素養(yǎng)在人的發(fā)展過程的決定性作用。

4 基于核心素養(yǎng)的教學評價對人發(fā)展的引領

學科核心素養(yǎng)所包含的指標很多，特別是針對一節(jié)課來說，受到學習內容限制，只能關注到核心素養(yǎng)的部分內容，因此在實施學習評價的過程中不可能面面俱到，但教師在設計教學方案的過程中應該要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這也恰恰能充分體現(xiàn)出評價對教學的指導作用，將評價的作用發(fā)揮到最大化，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在人的發(fā)展中的引領作用。下面筆者以一個真實的案例來談談在體育課堂學習過程中沒有充分考慮到學生核心素養(yǎng)帶來的教育意義的缺失。

D教師在四年級跳沙坑的練習過程中，將學生帶到學校的沙坑處。教師在宣布完本課的任務后，要求學生按順序到沙坑中進行跳躍練習。忽然，有學生在后面叫了起來：“老師，有螞蟻！”此時學生也都圍了過去，教師走過去一看，原來由于學校的沙坑長時間沒有使用（暑期剛過），沙坑里已經有了一個螞蟻窩，學生都圍上來看著勤勞的螞蟻正在忙碌。此時教師當機立斷，讓學生退到沙坑外，自己用沙推很快將螞蟻窩夷為平地，看著四散逃跑的螞蟻，引起學生的一陣尖叫。教師對學生說，沒關系，小螞蟻傷害不了大家的，現(xiàn)在可以繼續(xù)上課。學生們都很惋惜地看著螞蟻……

螞蟻肯定沒有傷害到學生，反倒是被人傷害了。D教師在教學過程中，為了不影響到課堂教學秩序，把課堂上的干擾迅速地排除，單從本節(jié)課的課堂教學方面來說，D教師的行為沒有什么不妥，但教師忽略了一個學生成長中過程中所需的更為重要的核心素養(yǎng)——生命教育，我們不僅要教會學生知識與技能，更要教會學生如何與自然相處，如何尊重生命。小學生天真活潑，他們對世界有著無限的憧憬，對生命也有著童話般的幻想，但教師的一個看似很保護學生的行為卻可能將學生心里的童話世界擊得粉碎，他們不得不正視現(xiàn)實世界的殘酷，他們也可能會對產生漠視生命的不良心態(tài)。D教師之所以會出現(xiàn)教育的偏差是他沒有將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為指導教學的依據，過分強調了知識與技能的學習，在課程實施過程中缺少了對生命尊重和對人性的關愛。很難想象，一個漠視生命的人會給社會帶來什么，這也能從一個側面反映出核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的作用，我們不僅要對學生的核心素養(yǎng)學習進行評價，更要主動以學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導設計教學，讓一個個生命綻放出美麗的花朵。