再論油畫教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

趙紅星

摘 要：隨著我國的教育制度的不斷更新，學校的教育模式也在不斷進步。創(chuàng)造性思維在素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位。油畫是從西方國家引進我國的，在我國的發(fā)展一度遭到打擊，相對于之前的油畫學，現(xiàn)在的油畫課程在中國的發(fā)展可謂是如日中天，但對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還遠遠不夠。因此，在油畫教學過程中，教師要不斷提高自身的業(yè)務知識，訓練學生的發(fā)散性性思維，營造良好的教學氛圍，從而加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以達到教育體制改革的目標。

關鍵詞：創(chuàng)造性；思維；油畫教學；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生油畫的發(fā)散思維

在思維模式的培養(yǎng)上，不僅需要具備創(chuàng)造性思維還需要具有發(fā)散性思維?？梢?，對于學油畫的學生而言，需要著重培養(yǎng)學生的思維能力，把發(fā)散性的思維和創(chuàng)造性的思維作為油畫教學課程的一部分。并且這兩種思維能力對于學生日后進一步學習油畫知識都有著很大的幫助。具有發(fā)散性思維的學生可以由一個簡單的知識聯(lián)系到其他知識，讓學生在創(chuàng)作時具有橫向性、反向性、逆向性，所以各大高校需要加大對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓油畫專業(yè)生具有發(fā)散性思維。

（一）鼓勵、啟發(fā)學生改變畫中事物正常的邏輯關系

“現(xiàn)實事物由于自然規(guī)律的作用形成了一些我們都經(jīng)驗到的因果關系，其存在或改變都會導致人在心目中產(chǎn)生可能或不可能的判斷”。我們生活在這個世界上，對世界的一切事物都有了一定的看法，對事物的認識也有著一定的定性看法。當人們拋棄這種定性思維的時候，我們會發(fā)現(xiàn)看待許多日常事物的眼光變得不一樣了，許多事物因沒有一定的定性而變得千奇百怪，對本來熟悉的事物或許就會覺得陌生，甚至是驚奇。如果把這種思維定性去除，讓學生在油畫學習中變換著認識的態(tài)度以及看法，重新去認識人們的事物，那么就可以發(fā)現(xiàn)，世界上的許多事物都具有神奇感，一改以前的死板創(chuàng)作。鼓勵、啟發(fā)學生改變看待事物的正常邏輯，讓事物具有新鮮感，遂爾創(chuàng)作出的作品也會具有靈動感。采用這種變換的邏輯思維不僅增強了學生的想象力，開發(fā)學生的思維，更能達到優(yōu)異的教學效果。

（二）讓學生對于事物的關系重新定型

在人們的日常生活中，對許多的事物都有一定的看法，事物的大小比例都需要遵循一定的規(guī)律，在繪畫的過程中就會按照固定思維，畫出的作品單一，并沒有什么特色。若是在繪畫的過程中不按照現(xiàn)實比例的大小，把事物夸大，變小或者是壓扁、拉長，得到的事物雖與現(xiàn)實生活中有差，但這種特殊的形象也是對現(xiàn)實生活的一種反映。畫家阿爾貝托·賈科梅蒂所繪畫的作品大都提現(xiàn)了他的內(nèi)心心境以及自己的想法。他是一個孤獨的畫家，沉浸在自己的作畫中，從他的畫中，可以看到他對這個世界的想法，同時也是他性格的一種體現(xiàn)，渺小脆弱，沒有肉體，仿佛只有靈魂支撐著他存活下去。他的畫把他內(nèi)心的悲傷和痛苦的戰(zhàn)栗表現(xiàn)得淋漓盡致。

所以，在高職學生油畫寫生的過程中可以讓學生改變固定的思維模式，突破自己的思維局限，嘗試用別樣的眼光去看待事物，忽略現(xiàn)實的局限，把事物按照自己的思維表達出來。在形象比例的教學過程中，穿插改變形象的教學方法，指導學生的思維多方面發(fā)散。在練習的過程中，改變?nèi)粘Ｊ挛锏谋壤笮?，在日后繪畫過程中加入練習時的思維，讓創(chuàng)作的油畫呈現(xiàn)出創(chuàng)意性的效果。

（三）鼓勵學生大膽改變事物的色彩進行油畫創(chuàng)作

繪畫生活中的事物主要是通過色彩表達出來，中外許多有名的畫家都沉浸在對顏色的研究中。在高職院校的油畫教學中提高學生的色彩意識對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無疑是有意義的。每一個教學者所教的學生都由于不同的原因而具有各自的特色，并且多數(shù)學生對于光的感覺以及物體的影響都有著不同的看法和認識，在運用顏色繪畫的過程中往往具有固定性，創(chuàng)作中也不能連貫完成色彩的使用。由此可知，學生在學習油畫的過程中， 需要把注意力集中到顏色的采用以及靈活運用顏色比例上，讓學生對顏色具有一定的熟悉感，在繪畫過程中能夠靈活運用顏色來表達自己的想法。油畫創(chuàng)作要求學生在掌握色彩的傳統(tǒng)表現(xiàn)、觀察方法基礎上，大膽地表達自己對客觀色彩的主觀感受，大膽地打破色彩的自然規(guī)律，去探索，去創(chuàng)新。

（四）具象與抽象之間相互轉(zhuǎn)換

目前許多知名的畫家在創(chuàng)作中，都喜歡改變物體原有的形態(tài)，把抽象的事物具體化，把具有固定形態(tài)的事物抽象化，也可以說成是把有一定形態(tài)的事物通過幾何形狀表達出來。抽象的形象具象化意思就是說把沒有固定形態(tài)的事物，比如一種思想或者一種思維，通過運用其他事物的形態(tài)表現(xiàn)出來，或者是依附在具有具體形態(tài)的事物上。拓寬學生的轉(zhuǎn)換思維，可以把這一訓練放在油畫教學的初級階段。初級階段的學習中可以以風景寫生、靜物寫生等為主。初級課程完成之后轉(zhuǎn)到高級階段的寫生——人物寫生、油畫創(chuàng)作。就好比張京生教授的《餐桌上的紅花蛻變系列組畫》中“蛻變之一”是較常規(guī)的具象寫生，通過描寫紅花的一系列蛻變，到“蛻變之八”就是一幅典型的紅花局部抽象作品，很有韻味。讓學生觀察某一事物的生長情況也可以成為油畫教學的訓練方法之一。除此之外，還可以通過夢境具象化，讓學生描繪自己的夢境。

（五）倡導學生在不同事物中，局部切斷重新組合構(gòu)成新的藝術手法

許多學生在學習油畫的時候，都想著如何才能把事物更加形象生動地描繪出來，讓作品完美地呈現(xiàn)出來。在學生的腦海中，只想著把事物生動地繪畫出來，卻沒有想到，可以把看到的事物部分重新組裝，那么，創(chuàng)作的作品肯定與之前有所區(qū)別，但是，與實物有區(qū)別的作品就不算得上藝術了嗎？不，這也是藝術的一種，就好比世界上的奇異景點之一的古埃及的獅身人面像就是對這種思維的一種表達類型。在油畫繪畫中，許多大師級的人物都采用這種“局部重組”的方法進行創(chuàng)作，著名畫家畢加索和蘇州設計學博士生導師諸葛愷先生都與這種畫法都有著相似的看法。并且諸葛愷先生還評價了畢加索的繪畫具有不一樣的個性，他的個性主要是把許多正常的事物通過變換、切換、重組、打亂進而結(jié)合而成一種具有不一樣特色的事物。這種繪畫做法打破常規(guī)的看法，讓不同的事物也能夠具有別樣的色彩。重新拼接成一幅作品，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維有著顯著的效果。

（六）引導學生試驗多種輔助工具改變事物形態(tài)

任何人的眼光以及角度都不一樣，我們看到的都是比較客觀的事物，是歷史規(guī)律下所留下來的形象。如果讓學生拋棄原有的想法和態(tài)度，學會運用其他多種不一樣的工具，可以是水、放大鏡等都可以。運用這些工具讓事物的形象改變，從而轉(zhuǎn)換成其他具有特異性的事物，再把這種象形的事物繪畫出來，那么創(chuàng)作的作品就會很有新意，或者是通過其他事物的角度去看待同樣的事物，如從老鼠、貓或者是螞蟻，可以試著從它們的角度出發(fā)，去看待同一件事物，角度不同，觀看者不同，那么看到事物的也不一樣，這樣就可以獲得多種不同結(jié)果，這對提高學生的發(fā)散性思維有極大的作用。把這種發(fā)散思維運用到油畫創(chuàng)作中，可以尋找其他工具，可以從不同的觀看角度，再回到課堂積極討論，這不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，讓他們發(fā)現(xiàn)藝術的巧妙之處。

二、聯(lián)想與想象，激化學生的創(chuàng)造性思維

事物的存在與另一事物的存在總有著千絲萬縷的關系，可以由一件物品聯(lián)想到其他物品。聯(lián)想是人的記憶和想象的紐帶，可以通過聯(lián)想增強記憶性以及活躍思維，在聯(lián)想的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新事物，把生活中的平常事物形象化，就像是看到了一瓶飲料，那么你就會想到喝飲料需要吸管，從而聯(lián)想到更多的事物。通過這種聯(lián)系性思維可以得到許多奇異的事物，打開學生的創(chuàng)作思維，由小及大，提高學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)水平。學到這兩種思維方式的不同性以及相同性，把它們相互融合，創(chuàng)造性思維是具有一定的想象高度的知識產(chǎn)物。這兩種思維的相互融合能開發(fā)學生的智力和潛力，讓油畫專業(yè)生對繪畫的邏輯和看法都能有不一樣的態(tài)度和看法。這種態(tài)度和看法是新穎的，具有特色的，能有效提高學生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生的看圖能力，以及拓寬思維，也是一種有效提高學生創(chuàng)作新意的形式教學方法。

三、多方式橫向交叉學習，挖掘?qū)W生潛能

一名專業(yè)的油畫學習生，繪畫的作品想要得到優(yōu)異的成績，不可以局限于自己的思維想法，可以聯(lián)系其他不同專業(yè)，采取多樣式的繪畫。教師應要求學生不僅要認識中國的傳統(tǒng)繪畫。對中國具有鮮明特色的水墨畫都需有一定的了解，同時也要借鑒國外的油畫作品。國內(nèi)外的繪畫創(chuàng)作風格有著明顯的差異，中國大多數(shù)采用顏色較淡的水墨畫、水彩畫，國外的繪畫作品大多數(shù)采用的是色彩濃重的油畫。對中國的國畫的理論知識掌握透徹之后，同樣也需要了解國外油畫作品的理論知識。對于油畫專業(yè)生而言，基礎的畫法需要牢牢掌握，慢慢提升繪畫的手法，既要借鑒中國畫的一些基本理論知識，也要掌握一定的中國畫技能。大家知道，西方古典油畫的透明罩染技法與中國畫中的工筆染色技法是很相似的，這說明各畫種雖應保留自己種類風格的獨立性，但融合其它畫種的技巧，注入一些新鮮的血液是很有好處的。其次，水彩畫、水粉畫等畫種，對油畫的學習深造也有一定的借鑒作用，我們油畫專業(yè)生不應忽視這些基礎畫種的技法及基本理論知識。大家知道，西方水彩畫與油畫有很大的因緣關系，油畫家在創(chuàng)作油畫之前，常常是先作一幅水彩畫稿。很多油畫家，又是水彩畫家，水彩畫的發(fā)展推動了油畫的發(fā)展，這也是我們油畫專業(yè)生應該好好學習領會的。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無疑是一個復雜的過程，不僅需要通過發(fā)散思維去看待不一樣的事物，更要突破思維限制，聯(lián)想到其他不一樣的事物，形成事物間的環(huán)環(huán)相扣。學習油畫的專業(yè)生，對國內(nèi)外的繪畫手法以及風格都應當有適當?shù)牧私猓龑W習自己喜歡的感興趣的之外，多學習一些有特色性的油畫作品。廣大教師也應該加強油畫教學的使命感，認真研究，攻破學生在油畫創(chuàng)作中思維培養(yǎng)的問題。

參考文獻：

[1]陳靜.高中油畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力研究[J].天津教育，2015，（Z2）：106-107.

[2]徐鋒.試論油畫教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[J].新課程（上），2012，（12）：106.

[3]常曉.試論油畫教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].希望月報（上半月），2007，（09）：196-197.

[4]劉景鑫.油畫教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].吉林教育（教科研版），2007，（07）：20.

作者單位：

銅仁幼兒師范高等?？茖W校