情境教學(xué)對高職英語口語詞塊流利性的影響研究

張成國，林 梅，冒 端，沈楨楨

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)，江蘇 南通226006）

英語情境教學(xué)指在英語教學(xué)活動中利用并創(chuàng)造各種盡可能真實的情境，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語環(huán)境之中，使他們在自然或人為的情境中接觸并被輸入大量的語言材料，并用類似的話語模式表達(dá)自己對社會、客體、主體的認(rèn)知，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在表達(dá)中跟他人或其他學(xué)生建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固其掌握的話語模式［1］。它的突出特點是在真實情境和語言充分的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到維持和發(fā)展，使學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)時間得到盡可能的延伸。

關(guān)于英語情境教學(xué)，國內(nèi)許多學(xué)者基本上集中于“情境教學(xué)”或“情境學(xué)習(xí)”的理論和教學(xué)方法的研究上，較少涉及情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出能力的影響［2－4］。基于此，本文以情境教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過在英語課堂中情境教學(xué)的實施，對實驗班情境教學(xué)前后、以及情境教學(xué)后實驗班與對照班產(chǎn)出性口語詞塊的流利性進(jìn)行對比分析，以深入了解情境教學(xué)對高職英語口語詞塊產(chǎn)出能力的影響，從而為高職英語教改提供參考和依據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）受試

本研究以09級高職商務(wù)英語專業(yè)的兩個平行班78名學(xué)生為受試，實驗班和對照班各39名。

（二）研究方法及問題

本研究采用橫向和縱向相結(jié)合的方法考察情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊流利性的影響，回答：1．情境教學(xué)后的實驗班產(chǎn)出性口語詞塊的流利性和傳統(tǒng)教學(xué)方式下的對照班相比是否存在顯著差異；2．實驗班情境教學(xué)前后產(chǎn)出性口語詞塊的流利性是否存在顯著性差異。

（三）測試題目

考慮到測試方法性質(zhì)的限制和本研究考察產(chǎn)出性口語詞塊流利性這一主要目的，筆者基于以下標(biāo)準(zhǔn)選擇測試題目：1．不設(shè)計專業(yè)知識，有一定爭議性；2．受試較為熟悉，有話可說。據(jù)此，測試題目初步確定為 MY VIEW ON INTERNET。為考察此測試題目是否滿足標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過問卷調(diào)查了受試對此題目的熟悉程度。結(jié)果顯示，所有受試對此都比較熟悉，故 MY VIEW ON INTERNET成為本研究兩次限時口語測試的最終題目。兩組受試的兩次口語測試之所以選用同一題目是基于數(shù)據(jù)的可比性考慮。

（四）研究過程

1．前測

目的是確定在對比教學(xué)實施之前實驗班及對照班產(chǎn)出性口語詞塊水平的同質(zhì)性。測試時間安排在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)后的第2周。測試過程中，每位受試者對測試題目 MY VIEW ON INTERNET進(jìn)行5－10分鐘的闡述，闡述內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。

2．實驗階段

實驗班和對照班的對比教學(xué)時間為2010－2011學(xué)年的第一學(xué)期第3周到第18周。所用教材為劉黛琳等主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語綜合教程3》（高職高專英語專業(yè)系列教材）［5］。實驗班與對照班實施不同的教學(xué)策略。實驗班：結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以積極參與的小組討論、英語演講、角色扮演等活動；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于現(xiàn)實的課文內(nèi)容的創(chuàng)造性擴(kuò)展或改編，或利用網(wǎng)絡(luò)多媒體構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境。對照班：傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的詞匯＋語法＋語音的語言知識的傳授。

3．后測

目的是驗證經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)，實驗班學(xué)生產(chǎn)出性口語詞塊的流利性與情境教學(xué)前相比是否有顯著提高，與對照班相比差異是否明顯。測試時間安排在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期的第19周。在測試過程中，每位受試者仍需對測試題目“MY VIEW ON INTERNET”進(jìn)行5－10分鐘的闡述，內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。

4．訪談

采用探查式回憶訪談的方式選取實驗班和對照班各10名學(xué)生（4名男生，16名女生）進(jìn)行單獨訪談，希望了解情境教學(xué)前后實驗班、以及不同教學(xué)方式下實驗班和對照班口語詞塊產(chǎn)出的認(rèn)知過程中所設(shè)定的一些語言或非語言目標(biāo)以及曾經(jīng)在大腦中浮現(xiàn)過的一些考慮和想法，從而為定量結(jié)論提供詳實有力的支持。訪談于2010－2011學(xué)年第一學(xué)期的第20周進(jìn)行，訪談環(huán)境相對輕松安靜，時間一般維持在1小時左右，問題圍繞2個方面：第一方面涉及兩組受試兩次限時口語表達(dá)中的詞塊流利性意識；第二方面關(guān)于兩組受試兩次限時口語測試中詞塊流利產(chǎn)出障礙及應(yīng)對策略。訪談全程錄音并轉(zhuǎn)換成文字。

5．語料整理與詞塊提取

將實驗班和對照班學(xué)期初和學(xué)期末兩次限時口語測試的語音材料分別轉(zhuǎn)錄為書面材料并經(jīng)過整理，剔除非正式句首、自我修正和重復(fù)語料等。

詞塊的提取主要根據(jù)以下具體標(biāo)準(zhǔn)由筆者手工操作：（1）長度為2—6詞；（2）剔除所有從句和句子層面的固定說法；（3）兩詞和兩詞以上的組合中間沒有停頓；（4）兩詞或兩詞以上的組合在《朗文現(xiàn)代英語詞典》（2003版）中能查到；（5）對于一些模棱兩可的詞塊，由一位有經(jīng)驗的外教借助語感作最終判斷［6］。

6．產(chǎn)出性口語詞塊流利性的考察指標(biāo)

（1）口語詞塊的產(chǎn)出速度，其計算公式為：每個受試口語語料中的詞塊總數(shù)÷受試產(chǎn)出該口語語料所需的（包括停頓在內(nèi)）時間總量（表示為秒）×60，即每分鐘產(chǎn)出的口語詞塊數(shù)。

（2）口語詞塊的產(chǎn)出頻率，其計算公式為：每個受試口語語料中詞塊出現(xiàn)次數(shù)÷總詞數(shù)×1 000，即每1 000詞中使用的詞塊總數(shù)。

為更深入了解情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊掌握情況的影響，本研究參考 Biber等［7］（P59）和 Butler［8］的分類，將口語詞塊按照功能分為語篇、人際關(guān)系和話題內(nèi)容詞塊3大類。語篇詞塊具有銜接功能，連接句子內(nèi)部或句子間的兩個成分，如“due to”、“as soon as”等；人際關(guān)系詞塊表達(dá)說話人對某事件的態(tài)度，如“of course”、“in my view”等；話題內(nèi)容詞塊指與話題內(nèi)容相關(guān)的動詞、名詞、形容詞、副詞和介詞詞塊，如“l(fā)ook into”、“morning exercise”、“helpful for”、“no longer”、“at night”等。需要指出的是，某個詞塊可能同時兼?zhèn)涠喾N功能，也可能隨語境變化發(fā)揮不同的作用。在這種情況下，筆者將根據(jù)它的基本功能進(jìn)行歸類。例如，在句子“You see，in fact，it is not perfect and it is not as good as our traditional dictionaries．”中，in fact將被看成人際關(guān)系詞塊而非語篇詞塊。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗班與對照班產(chǎn)出性口語詞塊流利性的后測結(jié)果及分析

為了證明經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)實驗，兩組受試產(chǎn)出性口語詞塊的流利程度是否存在顯著性差異，筆者對實驗班和對照班后測中產(chǎn)出性口語詞塊的流利性進(jìn)行了比較分析，結(jié)果見表1和表2。

表1 實驗班與對照班口語詞塊產(chǎn)出速度的后測結(jié)果

表1顯示，學(xué)期末限時口語測試中實驗班總體詞塊和話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出速度顯著高于對照班，語篇詞塊的產(chǎn)出速度沒有統(tǒng)計意義上的顯著變化，人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度則顯著低于對照班。這說明情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響因詞塊類型的不同而有所不同。情境教學(xué)對話題內(nèi)容詞塊產(chǎn)出速度的影響明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，對語篇詞塊產(chǎn)出速度的影響與傳統(tǒng)教學(xué)旗鼓相當(dāng)，而對人際關(guān)系詞塊產(chǎn)出速度的影響則弱于傳統(tǒng)教學(xué)。

表2 實驗班與對照班口語詞塊產(chǎn)出頻率的后測結(jié)果

表2顯示，實驗班總體詞塊的產(chǎn)出頻率和對照班相比沒有顯著差異，語篇詞塊與話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出頻率顯著高于對照班，而人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出頻率則明顯低于對照班。這表明經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班和對照班總體詞塊及語篇詞塊的產(chǎn)出頻率均有較大幅度的提高，但不同類型口語詞塊的產(chǎn)出頻率因教學(xué)方式的不同而呈現(xiàn)多樣性變化趨勢。

（二）實驗班產(chǎn)出性口語詞塊流利性的前后測結(jié)果及分析

為了證明經(jīng)過一個學(xué)期的情境教學(xué)，實驗班產(chǎn)出性口語詞塊的流利程度是否有所提高，與情境教學(xué)前相比差異是否顯著，筆者于學(xué)期末對實驗班進(jìn)行了后測，并對前后測中實驗班產(chǎn)出性口語詞塊的流利性進(jìn)行了比較分析，結(jié)果見表3和表4。

表3 實驗班口語詞塊產(chǎn)出速度的前后測結(jié)果

表3顯示，情境教學(xué)后，實驗班總體詞塊及話題內(nèi)容詞塊產(chǎn)出速度的提高幅度均達(dá)到顯著水平，語篇詞塊的產(chǎn)出速度前后變化沒有顯著意義，人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度則明顯低于情境教學(xué)前。這說明情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響是不均衡的。

表4 實驗班口語詞塊產(chǎn)出頻率的前后測結(jié)果

表4顯示，實驗班各類產(chǎn)出性口語詞塊的產(chǎn)出頻率前后測差異均達(dá)到顯著水平。其中，情境教學(xué)后，實驗班總體詞塊、語篇詞塊及話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出頻率較情境教學(xué)前有顯著提高，而人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出頻率則明顯下降。這表明隨著情境教學(xué)的開展，實驗班學(xué)生越來越多地使用語篇詞塊及話題內(nèi)容詞塊來提高口語表達(dá)的連貫性和豐富性，而人際關(guān)系詞塊產(chǎn)出頻率的下降恰恰表明情境教學(xué)熏陶下的實驗班學(xué)生口語表達(dá)中詞塊意識的顯著增強(qiáng)，他們已逐漸意識到不同類型的詞塊對口語表達(dá)質(zhì)量的提升作用是不同的。

三、討論

（一）情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響

通過分析發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)會顯著提高總體詞塊特別是話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出速度，語篇詞塊的產(chǎn)出速度受情境教學(xué)的影響不夠明顯，而人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度則隨著情境教學(xué)的開展而明顯下降。

情境教學(xué)對總體詞塊特別是話題內(nèi)容詞塊產(chǎn)出速度的提高能有顯著影響，主要是因為：1．情境教學(xué)下，語言材料靈活多樣，輸入方式新鮮，對學(xué)生有刺激感，容易引起并維持他們對輸入材料的注意，也更易于他們對輸入材料的理解與吸收，再加上各種認(rèn)知器官的調(diào)動和參與，學(xué)習(xí)者心理詞塊的激活和提取速度會大大提高；2．情境教學(xué)課堂環(huán)境下，盡可能真實的情境，豐富的、自然或半自然的英語環(huán)境，比較寬松的語言產(chǎn)出環(huán)境，最大程度降低了焦慮、枯燥等不良情緒以及母語干擾對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響；3．情境教學(xué)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)基于語法規(guī)則的詞塊習(xí)得與產(chǎn)出理念，強(qiáng)調(diào)基于具體語境的詞塊的“整存整取”，這就大大減輕了大腦處理的負(fù)擔(dān)，口語詞塊知識提取與產(chǎn)出的自動化或程序化程度大大提高；4．情境教學(xué)通過對詞塊知識擴(kuò)展型、變化型和運用型的反復(fù)練習(xí)，也能大大提高口語詞塊的產(chǎn)出速度，并且效果要比機(jī)械的、缺乏交際的重復(fù)練習(xí)好得多。

語篇詞塊的產(chǎn)出速度之所以前后沒有顯著變化，主要是因為這類詞塊數(shù)量比較有限、形式相對簡單、意義相對固定、語境依賴程度較低，一經(jīng)使用，就會融入學(xué)習(xí)者的心理詞庫，成為其中的永久性成分。

人際關(guān)系詞塊產(chǎn)出速度的明顯下降，可能是因為人際關(guān)系詞塊在限時口語表達(dá)中的數(shù)量減少，也可能是因為人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出時間有所增加（包括停頓在內(nèi)），這恰恰說明了隨著情境教學(xué)的開展學(xué)習(xí)者對人際關(guān)系詞塊的關(guān)注焦點開始從產(chǎn)出數(shù)量向產(chǎn)出質(zhì)量轉(zhuǎn)移。

（二）情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出頻率的影響

通過分析還發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)會顯著提高語篇詞塊及話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出頻率，人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出頻率會隨著情境教學(xué)的開展出現(xiàn)明顯下降趨勢。這是由于情境教學(xué)實施后，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞塊量增長、詞塊意識增強(qiáng)、口語表達(dá)能力提高的結(jié)果。

首先，在情境教學(xué)中，語言輸入材料生動有趣，語言產(chǎn)出環(huán)境比較輕松，詞塊產(chǎn)出練習(xí)靈活多樣，這些都非常有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞塊量的增長，并且各類型詞塊量的增長速度和規(guī)模是不均衡的。這種不均衡性是導(dǎo)致不同類型詞塊產(chǎn)出速度及產(chǎn)出頻率變化不一的一個主要原因。各類型詞塊中，增長速度和規(guī)模最為明顯的當(dāng)屬話題內(nèi)容詞塊，原因之一是情境教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)如“I like X best”，“the more＋adj．，the more＋adj．”等詞化句干（lexicalized sentence stems）結(jié)構(gòu)的使用，口語表達(dá)中這些句干中空缺成分的填補(bǔ)，會構(gòu)成數(shù)量比較多的新的話題內(nèi)容詞塊。

其次，情境教學(xué)通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識的教學(xué)，同時通過考察詞匯搭配在具體語境下的運用情況來進(jìn)行詞匯深度知識掌握情況的評價，這種基于具體語境的詞匯教學(xué)及評價模式會使學(xué)習(xí)者的詞塊意識顯著增強(qiáng)，詞塊意識的增強(qiáng)會促使學(xué)習(xí)者自覺選用那些對提高口語表達(dá)質(zhì)量具有明顯作用的詞塊，即通過較多地使用不同的語篇詞塊增加語篇的流利性和連貫性，頻繁地使用不相重復(fù)的話題內(nèi)容詞塊提高語篇內(nèi)容的豐富性。當(dāng)然，口語表達(dá)時詞塊的優(yōu)化選擇是基于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞塊量充足這一前提的。如若產(chǎn)出性詞塊缺乏，學(xué)習(xí)者就不能充分用其他各種詞塊來表達(dá)自己的思想，口語表達(dá)中往往重復(fù)某些比較簡單的詞塊。

最后，情境教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)語言知識與技能的轉(zhuǎn)化，在課上有意識地給學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，并對積極參與的、表現(xiàn)突出的學(xué)生不斷進(jìn)行正強(qiáng)化，鼓勵這種行為，學(xué)習(xí)者提高口語表達(dá)水平的內(nèi)在驅(qū)動力得到了最大程度的激發(fā)，這必然要求發(fā)揮詞塊在口語表達(dá)中最大功能，從而促使學(xué)習(xí)者對不同類型詞塊作出有選擇性的使用，這是學(xué)習(xí)者提高口語表達(dá)能力的一個主要途徑，也是隨著情境教學(xué)的深入開展學(xué)習(xí)者口語表達(dá)水平不斷提高的主要表現(xiàn)。

綜上所述，情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊流利性的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中，情境教學(xué)對語篇詞塊流利性的影響呈多樣性變化趨勢，語篇詞塊的產(chǎn)出速度變化不明顯，但產(chǎn)出頻率有顯著提高；人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度及產(chǎn)出頻率因情境教學(xué)而降低，故流利性有所減弱；話題內(nèi)容詞塊的流利性則受情境教學(xué)影響而大大增強(qiáng)，不僅產(chǎn)出速度有顯著提高，而且產(chǎn)出頻率的增加也具有統(tǒng)計意義上的顯著性。這是由于情境教學(xué)后，學(xué)習(xí)者開始借助各類型詞塊的優(yōu)化組合提高口語表達(dá)能力的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)者口語表達(dá)水平隨著情境教學(xué)的深入開展不斷提高的主要表現(xiàn)。

本研究以商務(wù)英語高職生為研究對象，對同類產(chǎn)出性詞塊的研究具有補(bǔ)充、完善的作用，對中國現(xiàn)行的高職英語教學(xué)改革也具有一定的啟示作用。由于時間和研究工具的限制，本研究對產(chǎn)出性詞塊流利性的研究有失全面，調(diào)查對象僅集中于一個年級的一小部分學(xué)生，缺乏一定的代表性；口語數(shù)據(jù)的收集僅限于一個題目、一種文體，其它題目或文體中的產(chǎn)出性口語詞塊流利程度有待驗證，因此研究結(jié)果有待進(jìn)一步證實。后續(xù)研究可以擴(kuò)大樣本范圍和改進(jìn)口語測試手段，從而更深入、更全面地探討情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊流利性的影響，切實提高高職商務(wù)英語教學(xué)改革的實踐效果。

［1］ 張成國．情境教學(xué)對高職生口語詞匯產(chǎn)出能力影響分析［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：150．

［2］ 藺永剛、高艷芳．情境教學(xué)法在高職商務(wù)英語專業(yè)主干課程實踐教學(xué)中的運用［J］．濰坊高等職業(yè)教育，2008，（4）：21－22．

［3］ 楊志薇．高職英語情境教學(xué)初探［J］．滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）：75－76．

［4］ 夏錚．論情境教學(xué)法在高職旅游英語中的應(yīng)用［J］．河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：51．

［5］ 劉黛琳．致用英語綜合教程3［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009．

［6］ 戚焱．英語專業(yè)學(xué)生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究［J］．外語界，2010，（5）：37．

［7］ Biber D，Johansson S，Leech G，et al．Longman Grammar of Spoken and Written English ［M］．London：Longman，1999．

［8］ Butler CS．Multi－word sequences and their relevance for recent models of functional grammar［J］．Functions of Language，2003，（10）：179－208．