“生涯探索”探究型課程的開發(fā)與實(shí)踐

生涯教育應(yīng)該是貫穿于學(xué)生所有學(xué)習(xí)歷程的重要教育工作。從國外經(jīng)驗(yàn)看，從幼兒階段就開始的生涯教育在不同的學(xué)段有著不同的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和形式，能更好地促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)和能力的提升。本期專欄所刊用的兩篇文章均來自一線的生涯教育經(jīng)驗(yàn)與思考，希望能給教師帶來啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】生涯教育；探究型課程；開發(fā)；實(shí)踐

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0049-03

【作者簡介】1.周曄，上海市文來中學(xué)（初中部）（上海，201101）課程信息部主任，高級教師；2.黃莉莉，上海市文來中學(xué)（初中部）（上海，201101）心理健康教師，高級教師。

一、“生涯探索”探究型課程的實(shí)施方式

探究型課程，指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的探究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。[1]處于青春期的學(xué)生對自我及外部社會(huì)有極大的好奇與研究熱情，“生涯探索”課程研究的課題是每一個(gè)獨(dú)特而豐富的個(gè)體自身，以過去、現(xiàn)在和未來時(shí)間軸為線索，融合問題情境下的自我探索和分享交流，以體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)研究。

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)活動(dòng)。

情境是指與某一事件相關(guān)的環(huán)境、氛圍或背景。問題情境是學(xué)習(xí)者覺察到的一種有目標(biāo)但又不知道如何達(dá)到這一目標(biāo)的心理困境。[2]“生涯探索”的問題情境以貼近學(xué)生的生活情境為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)場景，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自覺進(jìn)行探索。如“心中的桃花源”“鬼屋游園會(huì)”等情境，供學(xué)生分析“實(shí)踐型”“研究型”“藝術(shù)型”“社會(huì)型”“企業(yè)型”和“事務(wù)型”這六大職業(yè)傾向的具體特點(diǎn)，對照心理測試結(jié)果，學(xué)生能更客觀地分析自身的職業(yè)傾向性。

示例：“心中的桃花源”設(shè)置的情境是“假如你現(xiàn)在有一年以上的空檔，正計(jì)劃著前往一處新開發(fā)的島嶼群生活。那里有六個(gè)各具特色、風(fēng)情不同的島嶼，而你的時(shí)間充裕，可以安排前往其中三個(gè)島嶼停留一陣子?，F(xiàn)在請仔細(xì)瀏覽這六個(gè)島嶼的特色，想象一下，你期待未來在哪一個(gè)島嶼上生活，哪一個(gè)島嶼是你心中的桃花源?！?/p>

2.開展以探究為主題的教學(xué)活動(dòng)。

探究型課程最大的特點(diǎn)就是探究，表現(xiàn)為從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中尋找問題、收集信息、處理信息，從而得出結(jié)論與發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)上是一種歸納式的思維方式。而在“生涯探索”探究型課程中，注重從時(shí)空等多種維度收集有關(guān)“我”的信息，從而完成對自己的探索，形成對自己過去及現(xiàn)在的整合并預(yù)想未來。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。如“特質(zhì)蘋果樹”活動(dòng)，主要是通過形象化比喻讓學(xué)生打開記憶及感受的閥門，用心體會(huì)“我是怎樣的人”；整合自己和小組成員或其他重要他人的意見形成對自己當(dāng)下特質(zhì)的判斷，配合“約哈利窗”“四個(gè)我”的概念，進(jìn)行分類、自我分析、挖掘四個(gè)我的關(guān)聯(lián)等等。

示例：“特質(zhì)蘋果樹”的活動(dòng)要求是“在特質(zhì)蘋果樹圈出自己的三個(gè)特質(zhì)并注明理由；請四位朋友分別寫出自己的三個(gè)特質(zhì)（朋友的范圍越廣越好）。結(jié)合“約哈利窗”梳理四個(gè)我：公開的我、盲目的我、私密的我、潛在的我。

3.構(gòu)建學(xué)生生涯探索手冊。

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究型課程學(xué)習(xí)包應(yīng)運(yùn)而生，它能夠反映學(xué)生探究課學(xué)習(xí)的全過程，呈現(xiàn)其合作學(xué)習(xí)的歷程。以此為思路，“生涯探索”探究型課程形成了學(xué)生人手一份的生涯探索手冊，更注重個(gè)性化，也呈現(xiàn)整個(gè)體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)的過程。這本手冊涵蓋了各類生涯探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的興趣、性格、能力等具體狀態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步反思構(gòu)建生涯意識(shí)并發(fā)展生涯規(guī)劃能力提供參照，也為班主任了解學(xué)生、家長咨詢孩子情況提供依據(jù)。

二、“生涯探索”探究型課程的設(shè)計(jì)框架

根據(jù)金斯伯格（Ginzberg，E）的生涯發(fā)展理論，青年期生涯發(fā)展有三個(gè)階段：空想期、興趣期、能力期。因此“生涯探索”課程設(shè)計(jì)以自我探索、發(fā)展興趣為重心，并適度結(jié)合過往的空想期和未來的能力期。這個(gè)時(shí)期生涯教育的重點(diǎn)與要素是引導(dǎo)學(xué)生自我覺察，具體包括：第一，對個(gè)人特質(zhì)的澄清與了解。一方面思考我是一個(gè)怎樣的人，理想的我是怎么樣的一個(gè)狀態(tài)；另一方面，思考過去是如何造就如今的性格，自己又將如何塑造性格去主動(dòng)開拓未來生涯。第二，對個(gè)人喜好的了解與澄清。我有哪些興趣？我最感興趣且愿積極從事的工作有哪些？我如何培養(yǎng)或進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣？第三，一個(gè)人在不同的人生階段所扮演的各種角色，在滿足不同人生需求的同時(shí)，也帶來任務(wù)與挑戰(zhàn)。自己初步預(yù)設(shè)在什么時(shí)期做好一些什么準(zhǔn)備，扮演好什么樣的角色，可能既反映了自己看重的東西，也提醒自己該有的能力準(zhǔn)備。第四，對個(gè)人價(jià)值觀的了解與澄清。青少年的價(jià)值觀發(fā)展還是處于初步萌芽階段，在互相探討的過程中可以進(jìn)一步梳理，輔助未來的職業(yè)選擇。

以此為邏輯線索，八年級“生涯探索”課程的初步設(shè)計(jì)框架為八個(gè)主題的活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的特質(zhì)，領(lǐng)會(huì)生命各階段的影響、相應(yīng)角色意義及背后所需的準(zhǔn)備，澄清價(jià)值觀，了解自身興趣與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，初步認(rèn)識(shí)職業(yè)世界等，詳見表1。

表1 “生涯探索”探究型課程的設(shè)計(jì)框架

同時(shí)，在課堂中還要讓學(xué)生明白，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)只是眾多方法中的幾種，未來還有很大變化和無限可能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢智慧，人生會(huì)各有精彩。

三、“生涯探索”探究型課程的實(shí)踐反思

1.發(fā)展客觀化的自我認(rèn)識(shí)能力。

在完成“特質(zhì)蘋果樹”等活動(dòng)中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自身正向的特質(zhì)，并思考這些特質(zhì)對自己和同伴帶來的積極影響，如積極、樂觀、樂于助人、幽默等，能通過負(fù)向的特質(zhì)反思可能的不足，如害羞?？梢姡吧奶剿鳌闭n程有助于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自我。

2.把握“優(yōu)缺點(diǎn)”以增強(qiáng)認(rèn)同感。

在學(xué)生分析自我特質(zhì)等各類信息的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生放下包袱、就事論事，去除貼標(biāo)簽陋習(xí)。一方面，學(xué)生會(huì)意識(shí)到覺察自己的意義，發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)；另一方面，他們也會(huì)接納自身的缺點(diǎn)，以認(rèn)同自我的態(tài)度去發(fā)展自身的社會(huì)適應(yīng)性。

“愛哭不是一件壞事。給我寫‘約哈利窗’的四個(gè)小伙伴，有三個(gè)都寫了我十分愛哭的性格。從小學(xué)起，班主任都知道我總是很愛哭，這件事基本上影響了我整個(gè)生活。但是我認(rèn)為這并不是一件壞事，當(dāng)你在遇到困難時(shí)，你也需要做一些適當(dāng)?shù)男?。如果你把困難埋在心里，它永遠(yuǎn)見不到天，便成為你過不去的坎。有人總說愛哭的人太弱小了。不，在這里我想說，愛哭不是太弱小，如果你是一個(gè)哭完后再站起來繼續(xù)奔跑的人，你就不是一個(gè)弱者，而是一個(gè)真正的強(qiáng)者。我就是這樣的，在初中生涯中我遇到很多困難，哪怕是哭了，我也不會(huì)放棄。人生那么長，為什么要因?yàn)橐淮问《艞壸约耗?？希望我能在剩下的人生繼續(xù)奔跑，永不放棄?！?/p>

3.發(fā)現(xiàn)興趣與未來職業(yè)的聯(lián)系。

學(xué)生在霍蘭德職業(yè)傾向測試中大致發(fā)現(xiàn)了自己的興趣代碼，但對這串抽象的符號所代表的含義并不了解。學(xué)生要通過“心中的桃花島”“鬼屋設(shè)計(jì)”等進(jìn)行六大類型（實(shí)踐型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和事務(wù)型）的具體化學(xué)習(xí)。

在教師分析的過程中，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)不同類型的核心要素：注重秩序、技術(shù)等的實(shí)踐型；偏愛深思、探索等的研究型；富有情緒、創(chuàng)新等的藝術(shù)型；喜歡社交、親和等的社會(huì)型；力求說服、領(lǐng)導(dǎo)等的企業(yè)型；關(guān)注執(zhí)行、合作等的事務(wù)型。當(dāng)自己的興趣代碼和自己期待的職業(yè)類型完全符合時(shí)，學(xué)生由衷地感到高興。當(dāng)然，出現(xiàn)一些差異的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的多種可能性，要把握年輕的優(yōu)勢，好好探索、慢慢明確。

4.課堂要把握適宜的彈性度。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索時(shí)，要盡量讓學(xué)生體驗(yàn)，不評判學(xué)生的任何觀點(diǎn)，任其表達(dá)。學(xué)生通過一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，覺察自我，合理比較自己與他人的不同點(diǎn)，用平和心態(tài)使自己成長。

“在看到《人生各自精彩》錄像的時(shí)候，真的覺得學(xué)生未來的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前格局下我的想象。因此，我可能只是激發(fā)他種下一顆顆種子，當(dāng)有一顆種子生根發(fā)芽，他大概就能獲得他的生涯高度，也許這就是生涯教育的長遠(yuǎn)意義所在?！苯處熜枰掠^念與教育方法，把握課堂的彈性度。

5.校園課堂需聯(lián)結(jié)校外資源。

在“生涯探索”探究型課程中還需要增加以下教育內(nèi)容：分析學(xué)業(yè)和職業(yè)機(jī)會(huì)、掌握個(gè)人理財(cái)?shù)哪芰?，發(fā)展有助于獲得成功的各種技能，識(shí)別并探討多個(gè)職業(yè)中的對職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要的技術(shù)技能。因此，“生涯探索”課程在后續(xù)開發(fā)過程中，要積極尋求校外資源，給予學(xué)生切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過各類職業(yè)探索，能夠熟悉職業(yè)的分類及各類職業(yè)群，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安桂清.研究型課程探微[J].課程·教材·教法，2003（3）：9-12.

[2]于波，朱文平，等.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（8）：113-116.