以心樹人 用心育人

【編者按】自2013年以來，江蘇省昆山震川高級中學(xué)以建設(shè)江蘇省“積極心理教育”課程基地和江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目為契機，舉全校之力，在做好頂層設(shè)計的前提下，通過師資培訓(xùn)、模型建構(gòu)、平臺構(gòu)建、資源開發(fā)等多種途徑，逐漸形成了“以心樹人為內(nèi)核，優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)、生涯規(guī)劃為兩翼”的學(xué)校心理健康教育工作新特色，在心理健康教育校本化、生涯檔案數(shù)據(jù)化、學(xué)科育人積極化等方面呈現(xiàn)許多新變化。2016年，學(xué)校被評為第二批江蘇省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校。

【摘 要】近年來，在課程基地和前瞻性教學(xué)改革實驗項目的推動下，江蘇省昆山震川高級中學(xué)不斷進行心理健康教育的探索和實踐，逐步形成了“以心樹人”心理健康教育新模式和德育工作新特點。學(xué)校通過創(chuàng)新理念、師資培訓(xùn)、模型建構(gòu)、場域建構(gòu)、檔案建立、數(shù)據(jù)分析、與高校和家長有效合作，不斷提升學(xué)校心理健康教育水平，形成“以心樹人”的辦學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】積極心理；生涯教育；課程基地

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0023-03

【作者簡介】管文華，江蘇省昆山震川高級中學(xué)（江蘇昆山，215300）校長，高級教師。

一、先發(fā)優(yōu)勢，以心樹人新行動

1.理念先發(fā)。

2013年8月，經(jīng)江蘇省教育廳立項，學(xué)校建立了省“積極心理教育”課程基地，2015年立項了“基于移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生學(xué)業(yè)心理數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與使用”省前瞻性教學(xué)改革實驗項目?；睾晚椖恳苑e極心理學(xué)、生涯規(guī)劃為理論支撐，在“挖掘出每一個師生優(yōu)勢，規(guī)劃好每一位師生生涯”這一核心理念指導(dǎo)下，學(xué)校在基地教學(xué)環(huán)境、模型建構(gòu)、平臺建設(shè)、資源開發(fā)、師資培訓(xùn)、學(xué)生體驗等六個方面開展建設(shè)，做了許多原創(chuàng)性、開拓性的工作，初步形成了“以心樹人為內(nèi)核，優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)、生涯規(guī)劃為兩翼”的學(xué)校心理健康教育新特色。

2.師訓(xùn)先行。

如果沒有一支相對專業(yè)化的師資隊伍支撐，課程基地就走不遠；如果沒有學(xué)校教師的全面參與，課程基地也不會做實。因此，學(xué)校高度重視師資培訓(xùn)，將原有的基于學(xué)科的校本培訓(xùn)，向基于基地的非學(xué)科培訓(xùn)拓展。

基于基地的非學(xué)科培訓(xùn)，是從學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需求出發(fā)，針對教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的共性的、非學(xué)科性的問題，由學(xué)校設(shè)計方案、提供保障，教師自選菜單、自主參與、自由結(jié)伴的校本研修。在基于基地的非學(xué)科培訓(xùn)實踐中，學(xué)校通過自主選擇、自愿參與、價值引領(lǐng)、精心設(shè)計、獨立評價和項目后驅(qū)等多種手段，實現(xiàn)了教師參與更自主、資源整合更有效和辦學(xué)特色更鮮明的三大價值。通過系列化的培訓(xùn)，學(xué)校教師改善知識結(jié)構(gòu)、拓寬認知邊界、改進教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)技能，形成了一支專業(yè)化的師資隊伍。其中持有心理咨詢師資格證的教師23名，持有生涯規(guī)劃師資格證的教師21名，參與情緒管理師培訓(xùn)的教師40名，形成了特色鮮明的學(xué)校文化基因。

二、平臺優(yōu)勢，以心樹人新構(gòu)架

1.模型構(gòu)建。

長期以來，學(xué)校的心理健康教育以問題為導(dǎo)向，以個別化、治療式和事后應(yīng)急式為主要特征，通過個別專兼職心理健康教師等待學(xué)生的咨詢，完成對學(xué)生的心理問題的甄別、指導(dǎo)和轉(zhuǎn)介的工作。而開展積極心理教育課程基地建設(shè)以來，學(xué)校心理健康教育以優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)和生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，實現(xiàn)實踐對象由個案式向團體式、實踐途徑由疾病治療式向優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)式、實踐時機由事后應(yīng)急式向事先預(yù)防式的三大轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建了“以心樹人”的課程模型。

“以心樹人”課程模型以“優(yōu)勢測評”“生涯規(guī)劃”為兩翼，以“認知體驗”為途徑，同時有效整合語文、英語、政治等多學(xué)科素材和多部門資源，形成“以優(yōu)勢測評為起點、以生涯規(guī)劃為主線、以體驗調(diào)適為評價”三位一體課程模型。到目前為止，學(xué)校已經(jīng)連續(xù)五年對學(xué)生進行系統(tǒng)性、跟蹤性心理測量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢。在高一年級，基地一周一節(jié)的“積極心理學(xué)、生涯規(guī)劃”校本課程，讓學(xué)生對積極心理學(xué)及生涯相關(guān)資訊、理論、知識有所了解；在高二年級，基地兩周一節(jié)的“發(fā)現(xiàn)自我”拓展課程和活動課程，讓學(xué)生在社會實踐中充分認識和了解相關(guān)的職業(yè)信息和專業(yè)要求；在高三年級，基地以一對一的方式為有生涯需求的學(xué)生量身定制生涯輔導(dǎo)方案。在基地實踐中，學(xué)校堅持兩條腿走路，既重認知又重體驗，以課堂教學(xué)、社團活動等多種形式，讓師生在認知中體驗，在體驗中認知，從而優(yōu)化師生心理認知水平，拓展師生情緒體驗途徑，提升心理健康教育成效。

2.場域構(gòu)建。

在積極心理教育課程基地建設(shè)中，積極心理教育課程以“挖掘出每一位師生優(yōu)勢，規(guī)劃好每一位師生生涯”為核心理念，通過專用的功能場館和浸潤式校園文化共建，營造鮮明的學(xué)習(xí)場域。積極心理教育課程基地構(gòu)建了必修式的校本課程學(xué)習(xí)、校園文化浸潤式的自主學(xué)習(xí)和基于移動互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)三位一體學(xué)習(xí)場域。

學(xué)校建設(shè)了積極教育、積極欣賞和積極運動三大中心，學(xué)生可以在積極心理教育課程基地專用場館里做中學(xué)、學(xué)中做，形成了以體驗式、合作式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。浸潤式的校園文化建設(shè)是場域構(gòu)建的另一重要載體，如在生涯規(guī)劃文化長廊，學(xué)校呈現(xiàn)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展史、主要流派、主要理論及全國高校各專業(yè)排名、專業(yè)要求、就業(yè)方向等信息，讓學(xué)生對此有初步了解，從而更好地激發(fā)興趣，規(guī)劃人生。學(xué)校以學(xué)校官網(wǎng)為基礎(chǔ)，建設(shè)了兩個主題式網(wǎng)站，一個網(wǎng)站以優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)、心理測量為主要功能，另一個以學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)記錄、生涯檔案建設(shè)為主要功能。兩者既相對獨立，又互為補充，相互支撐，各顯特色。

三、工具優(yōu)勢，以心樹人新杠桿

1.檔案工具，跟蹤記錄。

學(xué)校為每一個學(xué)生建立網(wǎng)頁版的生涯發(fā)展檔案，包括姓名、性別等基本信息，以及學(xué)生在校期間的各次統(tǒng)一性學(xué)業(yè)測試的數(shù)據(jù)，還包括學(xué)科年級、班級平均分，以及學(xué)生的學(xué)科成績、學(xué)科排名。通過長期性的記錄，學(xué)生了解自己的各科學(xué)業(yè)發(fā)展層次和發(fā)展軌跡，了解自己的能力傾向和興趣點的生涯測量數(shù)據(jù)。檔案還包括學(xué)生在校三年期間在公共參與、藝術(shù)與審美、運動與健康等綜合素養(yǎng)方面的過程性材料，學(xué)生可以上傳、保存文字描述、圖片呈現(xiàn)、音頻視頻等多種質(zhì)態(tài)的數(shù)據(jù)。更為重要的是，學(xué)校建立了第三方認證機制，與蘇州大學(xué)生涯規(guī)劃研究所戰(zhàn)略合作，由蘇州大學(xué)生涯規(guī)劃研究所對學(xué)生生涯檔案進行真實性認證，從而有效提升了生涯檔案的可信度，幫助學(xué)生在高校自主招生、綜合評價招生中展現(xiàn)更多樣、更優(yōu)秀、更真實的自我。

2.數(shù)據(jù)工具，定量實證。

首先是數(shù)據(jù)收集，也就是學(xué)校通過三年跟蹤性的心理測量、生涯問卷、學(xué)業(yè)型的檢測以及日常性的師生觀察，并將數(shù)據(jù)收集的重點放在學(xué)生的積極因素方面，努力尋找每個學(xué)生的優(yōu)點和優(yōu)勢。其次是數(shù)據(jù)分析，對全校學(xué)生心理測量數(shù)據(jù)和學(xué)業(yè)狀況數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)性、跟蹤性的分析。對同一學(xué)生進行不同時段同份心理測量的跟蹤性分析，分析該學(xué)生一定時間段內(nèi)的情緒變化及原因；對不同學(xué)生進行相同的心理測量，分析不同學(xué)生在同一心理維度上的不同特征；對同一學(xué)生不同學(xué)科與心理問卷進行相關(guān)性分析，從而找出學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)水平之間的聯(lián)系。最后是數(shù)據(jù)跟進，對數(shù)據(jù)分析所呈現(xiàn)出的學(xué)生積極品質(zhì)，通過強化、贊賞、激勵等手段不斷放大；對呈現(xiàn)出的缺陷與不足，通過轉(zhuǎn)移、有意忽視等手段，降低學(xué)生的焦慮感。

四、集聚優(yōu)勢，以心樹人新資源

1.“雙高”集聚。

所謂雙高集聚，就是高等學(xué)校與普通高中戰(zhàn)略合作、優(yōu)勢互補，共同集聚“以心樹人”的課程資源。通過“雙高”合作，以教師成長來推動學(xué)校心理健康教育：一方面對全體教師進行通識性培訓(xùn)，改變教師的思維模式、評價話語，實現(xiàn)心理健康教育的全員化、全體化；另一方面對部分教師進行專業(yè)性、高端性的培訓(xùn)，為研究成果的真正落地提供人才保障和智力支持。學(xué)校與清華大學(xué)社會學(xué)院心理系積極心理學(xué)研究中心建立合作，成為清華大學(xué)積極教育基地學(xué)校；與浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院建立合作關(guān)系，有效指導(dǎo)學(xué)校課程基地和課程建設(shè)；與蘇州大學(xué)教育學(xué)院建立合作關(guān)系，學(xué)院將研究生工作站建在學(xué)校，組織教育發(fā)展心理學(xué)研究生在課程基地學(xué)習(xí)和研究。

2.家校集聚。

所謂家校集聚，就是學(xué)校與家庭充分信任、相互合作，攜手做好“以心樹人”這篇大文章。從宏觀層面上，通過建立班級一年級一校級三級家長委員會，為家校合作提供組織保障；通過建立家長委員會議事機制，為家校集聚提供制度保障。從微觀層面上，一方面依托學(xué)校的優(yōu)勢資源和教師的專業(yè)素養(yǎng)，面向家長進行系統(tǒng)化、通識性培訓(xùn)和輔導(dǎo)。通常而言，一個問題學(xué)生往往是家庭問題的綜合呈現(xiàn)，所以學(xué)校通過向家長普及教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是積極心理學(xué)、生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性知識，讓家長和孩子一起成長、進步。另一方面，學(xué)校還依托家長群體的豐富資源，建立家長志愿者、家長講師團等組織，讓家長走進學(xué)校、走進教室、走進課程，讓家長教育學(xué)生，讓家長教育家長，讓家長教育教師，大大豐富了學(xué)校以心樹人的課程資源，最終實現(xiàn)家校互通、互融、互信和互利。

通過近五年的實踐，學(xué)校被評為江蘇省心理健康教育特色學(xué)校，也在“以心樹人”育人模式上積累了一些經(jīng)驗。面對高考制度的綜合改革，面對立德樹人這一根本教育任務(wù)，我們依然在路上，依然在探索……

【參考文獻】

[1]劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2]孟萬金.積極心理健康教育[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.