探覓“積極孤僻”型幼兒的心理動(dòng)因及疏導(dǎo)策略

【摘 要】在幼兒群體中有一部分幼兒性格內(nèi)向、孤獨(dú)怪僻，稱為“積極孤僻”型幼兒?！胺e極孤僻”是一種心理特征，與被拒絕、被忽略不同，它是個(gè)體主動(dòng)選擇且內(nèi)發(fā)的情感體驗(yàn)。“積極孤僻”型幼兒主要有語(yǔ)言遲滯、交往障礙、興趣刻板、行為怪異等特征，可從環(huán)境支持、情感維護(hù)、多元活動(dòng)、移情激趣等方面進(jìn)行疏導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；積極孤僻；心理動(dòng)因；疏導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）24-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】顧曉瑜，江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)幼兒園（江蘇淮安，223001）教師，一級(jí)教師。

小明，男，五歲，在幼兒園里他總是喜歡一個(gè)人安靜地坐著，既不說話也不參與集體活動(dòng)，封閉在自己的世界里，對(duì)老師和同伴有一種本能的抵觸情緒。我們一般會(huì)說，這樣的孩子比較孤僻。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自我決定理論，將孤僻分成自我決定孤僻和非自我決定孤僻兩類，自我決定孤僻是主觀意識(shí)上、內(nèi)發(fā)的表現(xiàn)，這種孤僻行為是個(gè)體的一種主動(dòng)選擇并內(nèi)發(fā)的情感體驗(yàn)?！胺e極孤僻”代表由內(nèi)因引發(fā)的不愿意與人交往所導(dǎo)致的自我決定孤僻，積極與消極相對(duì)，一般理解為正面的、可塑的，區(qū)別于被拒絕、被忽略型的孤僻。

3～6歲是幼兒性格形成的關(guān)鍵期，教育者要充分利用這一時(shí)期，采取積極的方式方法促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。提出“積極孤僻”這一概念，是為了讓幼兒教育工作者及幼兒家長(zhǎng)從根本上認(rèn)識(shí)“積極孤僻”型幼兒的基本特征，分析“積極孤僻”型幼兒的一般表現(xiàn)及其形成原因，探討預(yù)防和疏導(dǎo)“積極孤僻”的對(duì)策，給予幼兒正確的心理疏導(dǎo)，幫助幼兒化解在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)幼兒健康和諧成長(zhǎng)。

一、“積極孤僻”型幼兒的行為特征及一般表現(xiàn)

1.語(yǔ)言遲滯型。

語(yǔ)言遲滯是“積極孤僻”型幼兒的突出表現(xiàn)，往往在幼兒早期就有了明顯的不同尋常的表現(xiàn)特征，多數(shù)是先天性在語(yǔ)言發(fā)育方面有所延遲。這類孩子往往在兩三歲時(shí)仍不具備正常的語(yǔ)言表達(dá)能力，一部分幼兒從來不說話，或只說幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，不能主動(dòng)與人交談，有的甚至僅會(huì)稱呼爸爸媽媽。即使講話，講的內(nèi)容也與當(dāng)時(shí)的情景不相吻合，不會(huì)使用人稱代詞，如“你”“你們”“我”“我們”“他（她）”“他（她）們”，從話語(yǔ)中聽不出言語(yǔ)的感情色彩。在開心、滿足或生氣時(shí)會(huì)伴隨尖叫或哭鬧，不會(huì)使用點(diǎn)頭、搖頭、手部動(dòng)作、面部表情等來表達(dá)自己的要求和需要。他們雖然聽覺正常，但在語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用能力方面均存在一定程度的障礙和遲滯表現(xiàn)。

小軍（化名），4歲半，幼兒園中班，不愿意與人溝通。每天幼兒園老師、同伴都逗他，和他說話，而他總是一言不發(fā)，只是微笑地看著。只有每天入園的時(shí)候，媽媽讓他向老師問好，他才會(huì)害羞地低下頭快速說一句，隨即將頭扭向一邊，再跟他說話，他就笑著望著對(duì)方。

2.交往障礙型。

這類幼兒在嬰兒期就可能表現(xiàn)出避免與他人的眼睛對(duì)視，對(duì)親友無親近感。當(dāng)父母離開時(shí)，沒有任何的依戀；當(dāng)父母回來時(shí)，沒有愉悅的表情和滿足的行為。對(duì)人態(tài)度冷淡，不喜歡與同伴一起游戲，別人叫他名字時(shí)不予理睬。當(dāng)有人試圖碰他或拉他時(shí)，則會(huì)主動(dòng)躲開或掙脫跑開；朝著某一目標(biāo)走時(shí)不顧及中途可能存在的障礙；想要得到某物品時(shí)，會(huì)拉著別人的手一同前往，一旦拿到后則繼續(xù)不再理人；害怕時(shí)也不會(huì)尋求保護(hù)。

軒軒（化名），5歲，幼兒園中班，老師與他交流或親近時(shí)，他時(shí)常試圖躲閃或回避，身體來回扭動(dòng)，不斷掙扎，并將頭扭向一邊，目光低垂，眼神不正視、不接觸，并喊著“不要，不要”，隨即跑開。如被大聲斥責(zé)，則會(huì)委屈地低聲嗚咽。

3.興趣刻板型。

“積極孤僻”型幼兒有獨(dú)特的興趣對(duì)象，他們對(duì)一般的玩具、游戲材料不感興趣，卻對(duì)一般不作為玩具的物品非常感興趣，如：會(huì)發(fā)光、出聲、可旋轉(zhuǎn)的玩具，泥土，修理工具，等等。經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間投入在單一的游戲和活動(dòng)中，要求一旦不能得到滿足，就焦躁不安、大哭大鬧，直到要求得到滿足為止。要求環(huán)境固定，拒絕改變，不能打破他的“生活規(guī)律”。

泉泉（化名），6歲半，幼兒園大班，由于爸爸媽媽工作繁忙，他長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧。他專注于閱讀，能夠?qū)⒁徽竟适聲鴱念^到尾一字不落地讀出來，詞匯量豐富。對(duì)上課或者其他游戲不感興趣，也不喜與人交流。戶外做操時(shí)，從來不做規(guī)定動(dòng)作，喜歡滿場(chǎng)自由奔跑。

4.行為怪異型。

這類幼兒通常沉浸在自己的世界里，游離于集體生活之外，表現(xiàn)為不聽指令隨意行動(dòng)、愛吃手指、喜歡自言自語(yǔ)、玩弄“私處”等。他們經(jīng)常會(huì)花很多時(shí)間從事固定或重復(fù)的動(dòng)作，如扭曲手指、用手拍打身體，或集中精力于他們所處環(huán)境中的微小細(xì)節(jié)。

小毅（化名），3歲半，幼兒園小班，平時(shí)沉默不語(yǔ)，不與同伴交流互動(dòng)。每天中午午睡，其他小朋友都上床睡覺了，他總是一個(gè)人抱著枕頭在教室里旁若無人地來回轉(zhuǎn)圈，嘴里嘰嘰咕咕地發(fā)出聲響。

二、“積極孤僻”型幼兒的心理疏導(dǎo)策略

1.環(huán)境支持。

幼兒園環(huán)境主要指幼兒園室內(nèi)和戶外環(huán)境，通過對(duì)幼兒園的空間設(shè)計(jì)、環(huán)境的布置、游戲材料的投放，形成促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的環(huán)境。幼兒是環(huán)境的主人，可以讓幼兒參與設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和童趣美的氛圍，以消除“積極孤僻”型幼兒的消極心理。

要全面規(guī)劃幼兒園的整體色調(diào)，考慮整體感和藝術(shù)美。色彩是孩子人生起跑線上的第一道風(fēng)景，這道風(fēng)景潛藏著神奇的魔力，會(huì)無聲無息地影響孩子。“積極孤僻”型幼兒一般喜歡灰色、藍(lán)綠色等冷色，用鮮艷的顏色進(jìn)行色彩刺激，會(huì)對(duì)其心理造成一定的影響，要盡量避免。還要為幼兒營(yíng)造“家”的氛圍：充分利用幼兒園的邊邊角角，為幼兒充分游戲活動(dòng)提供可能，如將大廳、走廊、樓梯、室外陽(yáng)臺(tái)變成幼兒游戲的新天地；開辟種植園、飼養(yǎng)角、沙池、水池、草地等，讓幼兒在真實(shí)的情境中親身參與操作、記錄、勞動(dòng)、觀察。

2.情感維護(hù)。

作為一名幼兒教師，首先要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察班里的每一個(gè)幼兒，了解其性格特征、好惡喜厭、成長(zhǎng)背景等，在一段時(shí)間的觀察后及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，分析孩子形成心理困擾或問題的原因，采取有針對(duì)性的教育方式。研究表明，母親的愛撫、擁抱等肌膚接觸會(huì)在嬰兒大腦中產(chǎn)生甜蜜、安全的刺激，對(duì)其智力的發(fā)育有一定的有利影響。觀察中我們也發(fā)現(xiàn)，部分“積極孤僻”型幼兒對(duì)成人有依戀的心理，喜歡與成人發(fā)生肢體接觸，如依偎、抱抱、摸摸等，老師可以在其取得進(jìn)步或獲得成功時(shí)，給他們一個(gè)愛的擁抱以作鼓勵(lì)。

班里有個(gè)特殊的幼兒周周，平時(shí)無論同伴或老師怎么逗他，他都不理不睬。可是每當(dāng)我穿一身黃色絨面運(yùn)動(dòng)服的時(shí)候，他總會(huì)來到我身邊，用小手順著我褲子的絨來回摸，可能是覺得那個(gè)感覺很舒服。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)后，我經(jīng)常穿這套運(yùn)動(dòng)服，讓他能夠接受我。漸漸地，每當(dāng)受了委屈或者被小朋友欺負(fù)了，他總是習(xí)慣性地?fù)涞刮业膽牙?，不停地抽泣，也許這就是他想要的安全感。

3.多元活動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)刺激對(duì)幼兒心理發(fā)展起著重要的作用，形式多樣的戶外活動(dòng)能夠促使幼兒釋放自我，讓其更接近社會(huì)，接受周圍的環(huán)境變化，與外界交流、對(duì)話。因此，對(duì)于“積極孤僻”型幼兒，要讓他們經(jīng)常和其他幼兒一起活動(dòng)、共同游戲，借此培養(yǎng)積極向上的良好性格?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的體育活動(dòng)形式，開展戶外混齡體育活動(dòng)，通過“以大帶小”“以小促大”的形式讓幼兒自主游戲。在活動(dòng)中，他們自由地選擇同伴、游戲材料及游戲場(chǎng)地，感受“快樂”“自主”“合作”“生活化”的體驗(yàn)。

4.優(yōu)化發(fā)展。

在幼兒園中，教師要關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，特別關(guān)注特殊幼兒的發(fā)展，把更多的機(jī)會(huì)留給他們。可以循序漸進(jìn)地耐心引導(dǎo)幼兒，支持、鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)，并給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如讓他們充當(dāng)老師的小助手，引導(dǎo)他們扮演角色回答問題，戶外活動(dòng)時(shí)當(dāng)小排頭，經(jīng)常在集體面前予以肯定，樹立幼兒的自信心，使其慢慢獲得發(fā)展，變得樂觀、開朗。

班里有個(gè)小女孩叫陽(yáng)陽(yáng)，性格內(nèi)向、膽小，不與其他小朋友交往。我便主動(dòng)地與她交流、接觸，總是抱著她或握著她的手和她說話。每當(dāng)做早操時(shí)，總是請(qǐng)她做小排頭，她十分開心地站到隊(duì)伍前面，做操時(shí)也特別認(rèn)真。慢慢地，她逐漸變得開朗起來，能和小伙伴們一同游戲。

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