向心理健康教育服務(wù)體系轉(zhuǎn)型

隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的實(shí)施，我國中小學(xué)心理健康教育工作將迎來一個快速發(fā)展的時期，但目前有兩大困境將影響我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展：一是學(xué)校心理健康教育在很大程度上仍是實(shí)用導(dǎo)向，而非需求導(dǎo)向，即學(xué)校更關(guān)注學(xué)生心理問題的解決，而非學(xué)生的整體心理需求；二是學(xué)校心理健康教育工作總體上仍是零散的，尚未形成一個完整的工作網(wǎng)絡(luò)。這兩大困境的存在，與整體的教育大環(huán)境相關(guān)，但最根本原因還在于學(xué)校心理健康教育沒有一個有效的評估體系。

對于中小學(xué)心理健康教育工作而言，需大力推進(jìn)心理健康教育向心理健康教育服務(wù)體系的轉(zhuǎn)型，將心理健康教育工作建立在對學(xué)生的心理需求評估之上，根據(jù)評估提供相應(yīng)的心理健康教育服務(wù)，而不是根據(jù)看到的問題開展心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育工作的系統(tǒng)性、針對性和有效性。實(shí)際上，歐美等國及我國的臺灣地區(qū)均倡導(dǎo)在中小學(xué)建立三級心理輔導(dǎo)體系，推進(jìn)建立一個完整的心理健康教育服務(wù)體系。

該體系將中小學(xué)生大致分為三類：第一類是暫時未出現(xiàn)問題的學(xué)生，這部分學(xué)生占多數(shù)（80%）。因此，學(xué)校將主要的心理健康教育資源集中于這部分學(xué)生身上，其主體力量是導(dǎo)師、學(xué)科教師與心理健康教師，工作措施是普遍性的支持，工作途徑是日常交流、學(xué)科滲透與心理活動課，特別關(guān)注支持性班級氛圍與學(xué)校氛圍的營造，為學(xué)生提供心理支持，預(yù)防問題的出現(xiàn)。第二類是已經(jīng)出現(xiàn)輕度問題的學(xué)生，這部分學(xué)生可能占15%左右。其主體力量是學(xué)校心理健康專兼職教師，工作措施是目標(biāo)對象支持，工作途徑是個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)。第三類是出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生，這部分學(xué)生雖然是少數(shù)（5%左右），但需要學(xué)校聯(lián)合校外資源提供更專業(yè)、更持久的服務(wù)。其主體力量是校內(nèi)專職心理健康教師及校外心理師，工作措施是個別化的支持，工作途徑是更具個別化的專業(yè)輔導(dǎo)與干預(yù)。這就是一個完整的心理健康服務(wù)體系，覆蓋100%的學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生的心理需求提供相應(yīng)的教育與服務(wù)。

為全面落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，大力推進(jìn)健康中國的建設(shè)，破解我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困境，我們需要更好地了解與評估中小學(xué)生的心理需求，并將學(xué)校心理健康教育工作建立在心理需求評估的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建更加完善的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，為健康中國加油。