讓思維活躍起來(lái)

【關(guān)鍵詞】七年級(jí)學(xué)生；思維；創(chuàng)造性

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）16-0073-03

【作者簡(jiǎn)介】魏愛(ài)芳，江蘇省泰州市海軍中學(xué)（江蘇泰州，225300）心理健康教師，二級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

中學(xué)生思維發(fā)展的基本模式是由形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維，思維逐步符號(hào)化。辯證思維能力的增強(qiáng)，讓他們看問(wèn)題不再那么絕對(duì)化，思維的創(chuàng)造性也在迅速發(fā)展。但是，七年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平發(fā)展相對(duì)不成熟，存在思維定式、功能固著等現(xiàn)象。本節(jié)課旨在鼓勵(lì)學(xué)生換一種方式、換一個(gè)角度處理問(wèn)題，逐漸提高創(chuàng)造性思維能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生了解本階段自身思維發(fā)展的特點(diǎn)。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、熱身活動(dòng)

游戲規(guī)則：

1.請(qǐng)6位學(xué)生上臺(tái)做一個(gè)游戲，要求大家按照順序把球從隊(duì)首傳到隊(duì)尾；

2.如果球掉在地上一次，則加5秒。

教師：看看哪組用時(shí)最短，大家可以小組商量1分鐘，然后上臺(tái)傳遞。在傳遞過(guò)程中可以采用各種不同的方法、姿勢(shì)。

請(qǐng)思路不同的小組上臺(tái)傳球。

教師：怎樣能夠做到時(shí)間越來(lái)越短？

學(xué)生小組討論回答，提出不同的傳球方法。

學(xué)生1：可以采用不同的站隊(duì)進(jìn)行傳球。

學(xué)生2：小組成員盡可能站得近，這樣可以縮短時(shí)間。

教師：從小到大，我們?cè)陬^腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了很多解決問(wèn)題的套路和模式，以為這樣就能使各種問(wèn)題得以順利、輕松地解決。但是，正是這些套路和模式讓我們的思維缺乏靈活性，今天我們就來(lái)給思維做做運(yùn)動(dòng)，讓我們的思維活躍起來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在傳球過(guò)程中思考提高速度的方法，從而引入變換思維對(duì)問(wèn)題解決的幫助，進(jìn)入本節(jié)課主題。

二、頭腦風(fēng)暴

教師：回形針大家都認(rèn)識(shí)，它的用途非常多。下面我們就來(lái)進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，調(diào)動(dòng)我們的腦細(xì)胞，看看回形針到底有多少種用途。

規(guī)則：

1.2分鐘內(nèi)盡可能多地在自己的紙條上寫(xiě)出回形針的用途；

2.2分鐘后組長(zhǎng)匯總，看看哪一組寫(xiě)出來(lái)的數(shù)量最多，寫(xiě)的過(guò)程中不討論，不允許批評(píng)指責(zé)；

3.歡迎異想天開(kāi)，想法越新奇越好，可以是多個(gè)回形針的變形或組合。

教師示范：夾紙、做手鏈、做魚(yú)鉤……

各小組統(tǒng)計(jì)本組不重復(fù)的用途數(shù)量，組長(zhǎng)匯報(bào)本組數(shù)量，小組分享成果。

教師：小小的回形針竟然有如此多的用途，寫(xiě)出數(shù)量最多的小組獲“思維流暢獎(jiǎng)”，掌聲鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)到回形針，大家第一反應(yīng)就是用來(lái)夾文件、紙張等，這其實(shí)是一種功能固著，對(duì)回形針賦予固定的功能，這對(duì)于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有消極影響。請(qǐng)學(xué)生思考回形針的其他用途，可以讓學(xué)生從替代性用途入手，培養(yǎng)他們的思維發(fā)散能力。此外，桌面上準(zhǔn)備回形針讓學(xué)生自己動(dòng)手，也是考慮到個(gè)別學(xué)生思維的發(fā)展程度不高。

三、智者分田

教師：經(jīng)過(guò)剛才的頭腦風(fēng)暴，相信大家的腦細(xì)胞已經(jīng)活躍起來(lái)了。下面請(qǐng)你扮演一位智者，任務(wù)是幫助一位老農(nóng)分土地。中間那塊土地A是老農(nóng)留給自己的，其余的土地他要平均分給子孫。分割的要求是絕對(duì)平均，也就是不但面積相等，而且形狀也要一樣。

圖1 老農(nóng)分田圖

問(wèn)題：

1.請(qǐng)你幫老農(nóng)把土地B平均分成2份；

2.請(qǐng)你幫老農(nóng)把土地C平均分成3份；

3.請(qǐng)你幫老農(nóng)把土地D平均分成4份；

4.請(qǐng)你幫老農(nóng)把土地E平均分成7份。

學(xué)生思考畫(huà)圖，前兩題大家很快就畫(huà)出來(lái)了，但第三題很多學(xué)生遇到困難。

教師提示：正方形可以分成四塊，每一份少一個(gè)小正方形。（在教師的提示下大部分學(xué)生茅塞頓開(kāi)。）

但是第4道題又難倒了大家，教師請(qǐng)最先分出來(lái)的學(xué)生到黑板上畫(huà)出來(lái)。學(xué)生將土地E豎著畫(huà)6條等距平行線，然后將它7等份。

教師：一開(kāi)始的兩塊地其實(shí)很好分，大家都能很快地給出答案。但是分土地D的時(shí)候就開(kāi)始出現(xiàn)了困難，很少有人能很快想出如何畫(huà)出4個(gè)大小相等、形狀相同的不規(guī)則圖形。接下來(lái)的土地E其實(shí)并不難分，但是由于前面B、C、D的影響，大家就很容易陷入一種固定的思維框架中，采用畫(huà)對(duì)角線之類的方法，沒(méi)有注意到這個(gè)簡(jiǎn)便的方法，這就是思維定式。

思維定式也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定式是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

教師為4塊地全部分好的學(xué)生授予“思維靈活獎(jiǎng)”。

設(shè)計(jì)意圖：用智者分田地這個(gè)題目，讓學(xué)生切實(shí)感受到思維定式是如何產(chǎn)生的，意識(shí)到要打破思維定式。

四、創(chuàng)意時(shí)裝秀

教師：最后，我們就來(lái)充分調(diào)動(dòng)小組成員的思維，一起完成一項(xiàng)任務(wù)。

規(guī)則：

1.每組領(lǐng)取材料：報(bào)紙、透明膠帶、剪刀；

2.組長(zhǎng)擔(dān)任模特，小組成員為設(shè)計(jì)師，利用材料完成一套時(shí)裝的設(shè)計(jì)與制作，將其穿在模特身上；

3.小組討論時(shí)盡量控制聲音，不要泄露本組的“版權(quán)”；

4.15分鐘之后展示作品。

教師：每一組設(shè)計(jì)的時(shí)裝可以是不同的主題，如圣誕節(jié)、元旦、春節(jié)等不同的節(jié)日主題；可以是電影、電視人物；也可以是不同國(guó)家或民族的服飾?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家行動(dòng)起來(lái)。

小組討論主題，然后開(kāi)始動(dòng)手做服飾。15分鐘之后小組模特分別展示時(shí)裝。

教師：真沒(méi)想到小小的廢報(bào)紙也能這么美麗多變，讓我們?yōu)樽约汗墓恼?，大家都獲得了“思維獨(dú)創(chuàng)獎(jiǎng)”。

設(shè)計(jì)意圖：小組內(nèi)成員討論設(shè)計(jì)主題，也是一次很好的團(tuán)隊(duì)合作，大家各自分工，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。主題不同，設(shè)計(jì)出來(lái)的服飾也就不同，充分體現(xiàn)了小組成員的創(chuàng)造性。事先展示其他人做的時(shí)裝，防止學(xué)生無(wú)從下手。小組服飾展示環(huán)節(jié)，配上相應(yīng)的音樂(lè)，能夠?qū)⒄n堂推向高潮，學(xué)生體會(huì)到思維活躍給自己帶來(lái)的成功和滿足的體驗(yàn)。

五、總結(jié)和課外延伸

教師：通過(guò)今天的三個(gè)活動(dòng)，老師看到了大家思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)待問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從多個(gè)角度、多個(gè)方面去審視，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新思想。最后，給大家布置一個(gè)任務(wù)，希望你們不要將今天課堂所用的報(bào)紙扔進(jìn)垃圾桶，可以思考其他的處理方法，讓報(bào)紙的用途能夠發(fā)揮到最大，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生理解思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)揮報(bào)紙的其他用途讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂的內(nèi)容延伸到課堂之外。

【教學(xué)反思】

熱身環(huán)節(jié)，第1組學(xué)生是站成一條線傳遞，第2組學(xué)生是圍成圓圈傳遞，別的小組沒(méi)有想出其他的方法，所以學(xué)生在回答“怎么能做到縮短傳遞時(shí)間時(shí)”，只能說(shuō)出是站的隊(duì)形不同、距離不同，不能直接聯(lián)想到是換了方法或思路，故過(guò)渡時(shí)略顯生硬。教師應(yīng)做適當(dāng)提示，激發(fā)學(xué)生思考，從而幫助他們更好地歸納總結(jié)。

課堂的重點(diǎn)是“時(shí)裝秀”環(huán)節(jié)，每一組學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)都有自己的理念和想法，所以小組討論聲音會(huì)有點(diǎn)大，需要教師及時(shí)掌控。在設(shè)計(jì)之前提醒學(xué)生不要泄露本組的“版權(quán)”，也是為了讓學(xué)生能夠注意課堂紀(jì)律。

在整節(jié)課中，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都有話說(shuō)、可操作，學(xué)生的參與度較高，能夠完全投入到課堂中去，從而深刻體驗(yàn)思維的不同特點(diǎn)。最后的時(shí)裝秀環(huán)節(jié)將本節(jié)課推向高潮。

本節(jié)課以活動(dòng)為主，所以課堂容量有點(diǎn)大，時(shí)間把握需要不斷完善和改進(jìn)。

【課堂點(diǎn)評(píng)】

創(chuàng)新力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？顯然，僅靠方法的傳授和知識(shí)的灌輸是實(shí)現(xiàn)不了的，這也無(wú)法引起現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本教學(xué)設(shè)計(jì)以活動(dòng)體驗(yàn)為特色，在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在活動(dòng)中拓展思路，教師適時(shí)地拋出問(wèn)題和總結(jié)提升則引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，而評(píng)獎(jiǎng)和頒發(fā)獎(jiǎng)品這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更是增加了團(tuán)隊(duì)凝聚力和調(diào)動(dòng)了全員參與的熱情。

通過(guò)不同的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的三個(gè)特點(diǎn)——流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性有了較深的體驗(yàn)和認(rèn)知，感悟出遇到問(wèn)題時(shí)要轉(zhuǎn)換方式和角度，懂得打開(kāi)思路、消除定勢(shì)。如果采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解方式，效果可能會(huì)大打折扣。由于活動(dòng)采用了小組競(jìng)賽形式，每個(gè)成員不自覺(jué)地產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，成員的潛能也得到最大程度的激發(fā)。最后的時(shí)裝秀，既是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)，也是情感情緒的升華，將課堂推向高潮。

本堂課共有四個(gè)活動(dòng)，在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)活動(dòng)不到位和趕時(shí)間的現(xiàn)象，建議分兩課時(shí)進(jìn)行。另外，如果能在感悟創(chuàng)造性思維特點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)列舉事例，如容易產(chǎn)生思維定式的某道數(shù)學(xué)題、設(shè)計(jì)新穎的作文題等，則能大大增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：侯一波，江蘇省淮安市教研室心理健康教研員）