職校教師心理資本問題反思及提升策略

【摘 要】職校教師的心理資本水平呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在職校教師群體中普遍存在。提升職校教師心理資本一是要規(guī)范招生秩序，重振教師施教信心；二是要規(guī)劃生涯發(fā)展，點(diǎn)燃教師從教希望；三是要提供展示平臺(tái)，培養(yǎng)教師樂觀心態(tài)；四是要踐行積極教育，鍛煉教師堅(jiān)韌品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】職校教師；心理資本；提升策略

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）16-0063-03

【作者簡(jiǎn)介】劉翠英，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221100）公共基礎(chǔ)部主任，教授，主要研究方向?yàn)楦呗毿５掠托睦斫】到逃?/p>

一、職校教師心理資本現(xiàn)狀

心理資本（Psychological Capital Apprecia-tion）由美國(guó)學(xué)者路桑斯于2004年首次提出，指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源，包含自我效能感（自信）、希望、樂觀、堅(jiān)韌四個(gè)維度。自我效能感指對(duì)完成挑戰(zhàn)性的工作能夠全身心投入并充滿信心；希望指為了既定的目標(biāo)能夠持續(xù)不斷地前進(jìn)；樂觀指把積極事件歸因于內(nèi)部、持久、普遍深入的原因；堅(jiān)韌指面臨困難和危機(jī)時(shí)能迅速恢復(fù)，持續(xù)保持韌勁，克服困難，走向成功。

1.職校教師的心理資本水平呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)。

從人口學(xué)特征方面分析，職校教師心理資本與其工作年限及年齡特征之間差異顯著，呈現(xiàn)出兩頭高中間低的發(fā)展趨勢(shì)。職校教師心理資本在收入水平上差異顯著，高收入教師的心理資本水平較高。職校教師心理資本的性別差異顯著，男性教師的心理資本水平高于女性。不同婚姻狀況的女教師心理資本與工作投入呈現(xiàn)顯著性差異。

從人力資本特征方面分析，研究生及以上學(xué)歷的職校教師心理資本均分顯著高于本科及以下學(xué)歷的教師。不同收入的職校女教師在心理資本與工作投入得分上呈現(xiàn)顯著性差異，心理資本與工作投入水平呈正相關(guān)。職校女教師在心理資本和工作投入方面的均分基本隨著職稱的提升而增加。

2.職業(yè)倦怠現(xiàn)象在職校教師群體中普遍存在。

職業(yè)倦怠是指職校教師不能應(yīng)對(duì)環(huán)境變遷和學(xué)校工作新要求時(shí)的一種極端反應(yīng)，是伴隨教育教學(xué)工作中的長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而出現(xiàn)的生理、情緒和情感的耗竭狀態(tài)。工作壓力大、組織保障弱、環(huán)境支持小是造成職校教師職業(yè)倦怠的主要原因。職校教師的心理資本與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，心理資本水平越高，職業(yè)倦怠現(xiàn)象越少，提升心理資本將有助于降低甚至消除職校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、職校教師心理資本問題反思

影響職校教師的心理資本，除了有教師自身個(gè)性心理品質(zhì)、心理健康狀況、職稱、學(xué)歷、年齡、薪酬、家庭等因素外，不容忽視的還有整個(gè)職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的亟待消除的弊端和問題，對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以高度關(guān)注和重視。

1.混亂不堪的招生大戰(zhàn)降低了教師的自信和自尊。

每年的招生季，各職業(yè)學(xué)校動(dòng)用大量人力、物力、財(cái)力和社會(huì)關(guān)系招生，人人都有招生指標(biāo)，完成則獎(jiǎng)、完不成則罰，招生工作充滿“銅臭味”。生源大戰(zhàn)雖然能夠取得短期效應(yīng)，但存在一個(gè)導(dǎo)向性錯(cuò)誤：校與校之間的競(jìng)爭(zhēng)似乎不再是辦學(xué)實(shí)力的較量，而成了搶奪生源的惡性競(jìng)爭(zhēng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，最大惡果就是污染了職業(yè)學(xué)校的社會(huì)環(huán)境，不斷叩擊和突破職校教師的心理底線，嚴(yán)重傷害了廣大教師的自信和自尊。

2.茫然無措的生涯發(fā)展抑制了教師的希望和斗志。

在線教學(xué)、多媒體教學(xué)、自主探究式學(xué)習(xí)越來越成為教學(xué)新常態(tài)，這對(duì)職校教師提出了更高的要求，特別是微課等信息化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)運(yùn)而生及不斷普及，使得職校教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能受到嚴(yán)峻考驗(yàn)，教師的生涯發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的任務(wù)更加迫切、道路更加艱難。但是，社會(huì)上輕視職業(yè)技能、鄙薄職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)依然根深蒂固，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度依然較低，家長(zhǎng)及其子女接受職業(yè)教育的意愿依然不強(qiáng)，職校教師的社會(huì)地位不高、待遇不高，使得職校教師的生涯發(fā)展茫然無措，職業(yè)倦怠感普遍存在。

3.名目繁多的檢查評(píng)估扼殺了教師的樂觀和從容。

職業(yè)學(xué)校的檢查評(píng)估是把雙刃劍：一方面，包括教育質(zhì)量評(píng)估、辦學(xué)能力評(píng)估、專業(yè)建設(shè)檢查、實(shí)訓(xùn)基地視導(dǎo)等在內(nèi)的各項(xiàng)檢查評(píng)估，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)和契機(jī)，對(duì)提升職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平起到促進(jìn)作用，成為衡量職業(yè)學(xué)校綜合辦學(xué)能力和水平的重要舉措。另一方面，名目繁多的檢查評(píng)估也扼殺了教師的樂觀和從容。各類檢查評(píng)估過多，勢(shì)必極大分散了教師的時(shí)間和精力，正常的教學(xué)工作經(jīng)常不得不放在各種檢查和評(píng)估的后面，使得本來課務(wù)量就普遍很重的教師更是無暇鉆研業(yè)務(wù)，難以真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，導(dǎo)致教師職業(yè)成就感低，失去了樂觀與從容。

4.參差不齊的生源品質(zhì)消磨了教師的韌性和意志。

職業(yè)學(xué)校的生源與普通中學(xué)相比基礎(chǔ)較弱。學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校，技術(shù)技能的學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的培育任務(wù)重、周期長(zhǎng)，但短時(shí)間內(nèi)效果并不顯著，這使得社會(huì)大眾的偏見愈加深刻，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是托管中心，弱化和降低了職業(yè)學(xué)校的教育功能。另一方面，新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)職校教師提出了新要求、新課題和新任務(wù)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、信息加工和處理能力、教科研能力等都帶來了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，參差不齊的職校生源品質(zhì)、緊急迫切的自我提升需要、繁重細(xì)致的課堂教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致職校教師情感耗竭多、取得成績(jī)少，消磨了他們的意志。

三、奉行積極教育，提升職校教師心理資本

1.規(guī)范招生秩序，重振教師施教信心。

政府職能部門要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺(tái)相關(guān)文件，對(duì)規(guī)范招生秩序提出更加明確的要求，為建立規(guī)范有序、良性競(jìng)爭(zhēng)的招生工作秩序提供更加有力的政策支持。教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)管，疏堵并舉，查處違規(guī)行為，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，完善違規(guī)招生的各種懲處辦法。積極引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校把辦學(xué)著力點(diǎn)放到加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量上來。要多措并舉，進(jìn)一步弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，大力提升職教地位，倡導(dǎo)職業(yè)教育“工匠精神”，創(chuàng)設(shè)積極的施教環(huán)境，使職校教師能夠安心教學(xué)、樂學(xué)善教、體驗(yàn)成功，消除沮喪感和失落感，重振施教信心，提升自我效能感。

2.規(guī)劃生涯發(fā)展，點(diǎn)燃教師從教希望。

教師的生涯發(fā)展目標(biāo)是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，合理規(guī)劃教師的生涯發(fā)展目標(biāo)，能夠點(diǎn)燃教師的從教希望，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校要為教師搭筑專業(yè)成長(zhǎng)的積極平臺(tái)，完善教師生涯發(fā)展的積極機(jī)制，營(yíng)造教師樂學(xué)善教的積極氛圍，規(guī)劃為積極而教的教師生涯發(fā)展愿景。教師要在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的積極條件下，潛心讀書思考，樹立為積極而教的職業(yè)教育理念；積累教學(xué)智慧，培養(yǎng)為積極而教的職業(yè)生涯態(tài)度；激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，追求為積極而教的職業(yè)生涯目標(biāo)。

3.提供展示平臺(tái)，培養(yǎng)教師樂觀心態(tài)。

打造職教特色，不僅讓每一位職校生擁有人生出彩的機(jī)會(huì)，也有利于職校教師進(jìn)行積極歸因，提高職業(yè)興趣，充分展示自我，培養(yǎng)樂觀心態(tài)，擁有職業(yè)生涯出彩的機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持面向市場(chǎng)辦學(xué)，通過工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等形式，深化校企合作，打造富有區(qū)域特點(diǎn)和地方特色的職業(yè)教育；通過名師工作室創(chuàng)建、技能展示、風(fēng)采大賽等品牌特色活動(dòng)，為師生提供無限廣闊的發(fā)展平臺(tái)，幫助教師激發(fā)潛能、發(fā)揮潛力，在教書育人的過程中擁有職業(yè)自豪感，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。

4.踐行積極教育，鍛煉教師堅(jiān)韌品質(zhì)。

積極教育主張以積極的態(tài)度、方法和策略去解讀和體悟新時(shí)代職業(yè)教育，形成積極的職業(yè)教育理念，采取積極的職業(yè)教育行動(dòng)，以積極手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。職校教師要轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)制的、教條的負(fù)向灌輸和消極教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特色，激勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主的、啟發(fā)式的正向引導(dǎo)和積極教育。在踐行積極教育的過程中，教師的教育素養(yǎng)得到提高，心理資本得以提升。

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