兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科整合的實踐運用

【摘 要】提升學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的總目標，兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科的有機整合，正是通過戲劇文化的認識和傳播，幫助學(xué)生增強角色體驗，提高溝通與表達能力，培養(yǎng)互助合作精神，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。兒童戲劇與心理健康教育之間存在密切關(guān)系，可以通過制定整合目標、提煉戲劇元素等，使兒童戲劇表演成為開展學(xué)校心理健康教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】兒童戲?。恍睦斫】到逃?；角色扮演法；校園心理劇

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0058-03

【作者簡介】黃娜琳，福建省廈門市梧村小學(xué)（福建廈門，361000）心理健康教師，二級教師。

一、研發(fā)校本教材，制定整合目標

兒童戲劇是提升心理課堂創(chuàng)新性與實效性的一個很好的切入點，在充滿藝術(shù)氛圍的心理課堂中，依據(jù)“人人都是課堂小主人”的理念，個體借助戲劇這種非語言溝通的媒介互相幫助、互相配合，既能體會團隊的力量又能充分釋放自我。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與兒童戲劇的特點，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標為導(dǎo)向，筆者制定了課程整合的總目標與螺旋遞進的分目標。

（一）課程總目標

“知識與技能”維度：掌握兒童戲劇的不同表現(xiàn)形式，如小品表演、校園心理劇等，了解基本的戲劇元素，初步學(xué)會表演技能。

“過程與方法”維度：通過情境體驗、角色扮演、問題辨析等戲劇活動，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。

“情感、態(tài)度與價值觀”維度：幫助學(xué)生了解自己，正確看待自己的優(yōu)缺點，在各種活動中悅納自我，逐步形成正確的價值觀；善待生命、學(xué)會合作，培養(yǎng)開朗樂觀、自信自立的健康人格；尊重文化多樣性，提高審美情趣。

（二）課程分目標

心理健康教育的重點是認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和適應(yīng)等6大模塊。筆者依據(jù)上述內(nèi)容，將課程總目標細化為體現(xiàn)年齡特點的年級分目標。下面以學(xué)生最關(guān)注的話題“同伴合作”為例進行說明：一是指向心理健康教育課程目標；二是關(guān)注兒童戲劇的教育方向；三是針對學(xué)生課堂中情感、態(tài)度與價值觀的形成。具體年級分目標見下頁表1。

二、提煉戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生表演意識

多年的實踐研究表明，角色扮演法與校園心理劇被視為心理健康教育學(xué)科行之有效的教學(xué)方法，同時也是兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科有機結(jié)合的常用方法。

（一）角色扮演法

戲劇在教育中的一個主要功能在于建立個性及自我認識，進入別人的“處境”來反思“自我”。角色扮演可以使參加者進入角色與情境，從不同的角度去思考，深化思考與評判的深度。

常用的角色扮演法有：

1.啞劇表演。

啞劇表演是一種非言語性的表演，表演可以是一人或多人，課堂上教師根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)計一個主題或情景，要求學(xué)生不用臺詞，憑借形體動作、面部表情等進行表情達意。形體動作是啞劇的基本手段，它的準確性和節(jié)奏性不僅具有模仿性，還應(yīng)具有內(nèi)心的表現(xiàn)力。

以閩教版心理教科書第十二冊《美好的祝愿》一課為例，該課是小學(xué)教學(xué)中的最后一課，以告別中的祝福活動貫穿始終，使學(xué)生深刻體驗師生情誼和同學(xué)友誼的溫暖與幸福，共同迎接美好的未來。課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生想象“升入不同的中學(xué)，在路上偶遇小學(xué)老師或同學(xué)，心情將會怎樣？”學(xué)生在不使用語言的情況下即興表演見到昔日師長、同學(xué)時興奮激動、握手相擁、敘舊談天的幸福時刻。這樣的活動使課堂氣氛達到高潮，同時也促進學(xué)生非語言溝通能力的發(fā)展。

2.空椅子技術(shù)。

這種方法只需一個人表演，具體的做法是將兩張椅子面對面放好，一張椅子代表學(xué)生自己，另一張代表和其有沖突的另一個人。讓學(xué)生不停變換角色坐到不同的椅子上，表演彼此曾經(jīng)有的或者可能有的對話。如此重復(fù)多次，最終使學(xué)生可以站在對方的立場上思考問題，了解對方，從而改善交往方式。

此種技術(shù)通常適用于個體咨詢。曾有一位學(xué)生對筆者說起和兒時最好的玩伴因一場誤會鬧別扭，若干年后誤會消除，當(dāng)她決定向朋友道歉時，卻發(fā)現(xiàn)朋友一家已移居海外，失去聯(lián)系方式的她感到傷心，無法排遣心中的苦悶。筆者邀請她到校園安靜的綠蔭長廊使用“空椅子技術(shù)”，通過“慢鏡頭回放”“共敘悄悄話”等一對一輔導(dǎo)形式，讓她把自己內(nèi)心想要對對方說卻沒來得及說的話表達出來，從而使內(nèi)心趨于平靜。

3.小品表演。

此種方法在“角色扮演”技術(shù)中經(jīng)常見到，它能把贊許或嘲諷、幽默的語言與夸張滑稽的動作結(jié)合在一起，表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的事情，在小品中向?qū)W生默默滲透處理問題的合理方式。

例如，在閩教版心理教科書第六冊《好鄰居》一課中提到幾米先生著名的漫畫《向左走，向右走》，由于學(xué)生年齡還小，教師對漫畫中的愛情部分做了一些修改，并把表演的主動權(quán)留給學(xué)生。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考“兩個鄰居，他們的房間只隔著一堵墻，往左邊的習(xí)慣向左走，往右邊的習(xí)慣向右走，這樣的現(xiàn)象好嗎？他們可能會遇到什么問題？”接著由學(xué)生借助想象并結(jié)合生活實際，將兩位主人公因互不認識遇到的問題以小品表演的形式體現(xiàn)，在動靜結(jié)合中深切領(lǐng)會“遠親不如近鄰”的道理。

無論何種方法，當(dāng)學(xué)生剛嘗試進行表演時，要求他們立刻產(chǎn)生對角色的認同感是不可能的。特別是教師只是一名普通的觀眾而非引導(dǎo)者時，學(xué)生很容易光顧著笑、自行玩起來，使場面失控。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的心理年齡特點與認知基礎(chǔ)。當(dāng)場面出現(xiàn)偏差時，能果斷暫停，重新組織劇情。

（二）校園心理劇

兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科有機整合的另一種常用方法，就是校園心理劇的實施與推廣。校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來的一種校園文化形式，也是近年來常用的心理教育途徑：學(xué)生通過扮演當(dāng)事人，借助舞臺來呈現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中的典型心理問題，在心理健康教師和全體參與者以及觀眾的幫助下，學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)。

現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨生子女，在家庭、學(xué)校生活中經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心、不善與人合作的缺點，針對這種情況，筆者事先布置學(xué)生以小組合作的形式編寫劇本，并利用課余時間自行排練。學(xué)生在編排中不斷與組內(nèi)其他成員磨合碰撞，并最終達成一致，這本身就是“合作與分享”的過程。課堂上，學(xué)生傾情表演，惟妙惟肖，如某小組創(chuàng)編的劇本《一個好漢三個幫》，從一開始班里3名宣傳委員互不認輸，到憑著各自的本事單獨完成黑板報卻宣告失敗，再到最后在教師的友情提醒下取長補短合作完成作品，并獲得學(xué)校板報評比一等獎。表演環(huán)環(huán)相扣、動靜結(jié)合，生動說明與人合作的重要性，學(xué)生也在熱鬧的心理劇表演與課堂分享中潛移默化地形成“學(xué)會與他人合作，善于與他人合作”的意識。

三、關(guān)于兒童戲劇進課堂的思考

（一）學(xué)生自導(dǎo)自演

一場出彩的戲劇最核心的部分就是戲劇張力，它是戲劇的動力來源，存在于參與者已知的和他們想要在戲中找到的這兩者的落差之中，這個落差越大，就越讓人印象深刻。因此，教師應(yīng)該增加一些合理的戲劇張力讓學(xué)生得到真正滿足。在“學(xué)會感恩”主題教育活動中，筆者設(shè)計了如下情景：寒冷冬夜中一只受傷的小熊饑腸轆轆。由學(xué)生設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié)。有的學(xué)生立馬回答“小熊受不了嚴寒凍死了。”按照該學(xué)生所說，表演很快就會結(jié)束且缺乏新意。為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們體察社會的能力，筆者假設(shè)小熊遇到了自私貪心的女巫和善良友好的女巫，裝扮成受傷小熊的學(xué)生面對嚴寒、傷痛與饑餓，必須盡快想辦法尋求幫助，而面對受傷小熊的女巫也有她們自己的想法。學(xué)生在游戲中嘗試各種方法，在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關(guān)系，既享受表演戲劇的過程也豐富了各種情感體驗。

（二）教師親身參與

戲劇表演是一項集體性活動，需要彼此謙讓、互相配合才能完成，同時也是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的大考驗，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，更加了解自我。在表演過程中，若教師能夠親自參與戲劇演出，故事的內(nèi)容就更豐富了。教師可以在戲里扮演一個角色，不再是領(lǐng)導(dǎo)者、督促者或解說者。教師的加入除了可變換教師的權(quán)利及身份外，也讓學(xué)生在戲劇活動中發(fā)揮自主性。而教師精煉幽默的語言、溫和可親的態(tài)度都能促使做事拖拉、不守規(guī)矩的學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)。

“戲劇進校園”走在了當(dāng)今教育改革的前沿，它作為促進兒童發(fā)展的手段，對兒童的認知、社會適應(yīng)性和情緒情感等心理的健康發(fā)展有其獨特的教育作用。兒童戲劇教育在學(xué)校教育領(lǐng)域擁有無限的發(fā)展空間，若能將兒童戲劇引入家庭教育與社區(qū)生活中，在開放和諧的藝術(shù)表演中形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的互動教育模式，將使學(xué)生的心理素質(zhì)得到穩(wěn)步提高。