流動人口隨遷子女心理分析及對策研究

【摘 要】隨著異地入學制度的完善，雖然流動人口隨遷子女教育公平基本得到實現(xiàn)，但是教育過程和教育結(jié)果中隨遷子女的心理現(xiàn)狀仍需關(guān)注。流動人口隨遷子女存在自信心缺失、情緒情感脆弱、學習動機不當、人際交往不暢等問題，可從制度環(huán)境、家庭環(huán)境、心理環(huán)境建設(shè)三方面入手，幫助流動人口隨遷子女全面健康成長。

【關(guān)鍵詞】流動人口隨遷子女；心理；對策

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0019-04

【作者簡介】趙俊，江蘇省常州市第三中學（江蘇常州，213000）心理健康教師，一級教師。

一、相關(guān)概念定義

本研究中的流動人口，是指在沒有改變原居住地戶籍的情況下，到戶口所在地以外的地方從事務工、經(jīng)商、社會服務等各種經(jīng)濟活動的人口。流動人口隨遷子女，主要指隨流動人口流動到其工作的地方生活與學習的未成年子女，年齡在6周歲到15周歲之間，在遷入地接受義務教育且居住半年以上。

二、流動人口隨遷子女心理現(xiàn)狀及差異分析

雖然目前的國家支持力度較大，流動人口隨遷子女義務教育階段的入學權(quán)利基本得到了保證，社會關(guān)注度提升，生存氛圍、學習環(huán)境以及心理安全建設(shè)等較之前已經(jīng)有了質(zhì)的提升，但是因為身份、教育、家庭以及潛藏在身份后的社會因素等，流動人口隨遷子女在情緒、行為、人際交往等方面出現(xiàn)的問題還是比本地居民子女多，且不同學段的問題表現(xiàn)具有較明顯的差異。

1.自信心缺失。

自信指的是一種狀態(tài)，一種我們?nèi)绾慰创约旱哪芰Α⑻幘?、定位的狀態(tài)。這個狀態(tài)依賴兩個維度形成：第一個維度是我們?nèi)绾慰创约?，第二個維度是周圍的環(huán)境如何反饋自己。當這兩者和諧統(tǒng)一時，就可以得到肯定的、完整的自我評價；而這兩者出現(xiàn)差異時，則會給人帶來挫敗感。流動人口隨遷子女在原先的生活與教育環(huán)境中，已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的自我評價，隨著環(huán)境的改變，原先的生活習慣、學習經(jīng)驗、學業(yè)成就、人際網(wǎng)絡(luò)全部被打散，出現(xiàn)了前所未有的排斥、冷漠、壓力，他們得不到正確的評價，甚至還要承受不公平的對待，這種無法承受的挫折感讓他們感到痛苦與委屈。這時，他們就會出現(xiàn)兩種表現(xiàn)：一種是對外歸因，“是你們不理解我，我很好”；另一種是對內(nèi)歸因，“都是我不好，我不行，我讓事情變得更糟”。大多數(shù)流動人口隨遷子女會選擇第二種歸因方式，一旦固化，就會導致他們?nèi)狈ψ孕牛a(chǎn)生明顯的自卑感。低學段的流動人口隨遷子女對于自我的認知還處于不斷建構(gòu)的過程中，而高學段流動人口隨遷子女自信心缺失的表現(xiàn)較為嚴重。

2.情感脆弱。

情感脆弱，指在外界細微刺激影響下易引起人的情感波動，并產(chǎn)生較強烈而又無法克制的悲傷、惱怒、懼怕、興奮、激動等情緒。流動人口隨遷子女來到完全陌生的城市，“城里人”的輕視及各項制度的區(qū)別對待，不斷地強化著他們的弱勢身份感受，使他們產(chǎn)生強烈的心理沖突。他們異常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動，如有的流動人口隨遷子女最討厭填寫《家庭情況調(diào)查表》，因為父母的職業(yè)與社會地位會被其他同學知曉；平時盡量回避談論吃、穿、玩等話題；別人詢問的目光都會讓他們緊張而焦慮。此外，因為外界環(huán)境變化，他們的社會支持系統(tǒng)尚未建立，缺乏合適的情緒宣泄途徑，負面情緒得不到緩解，久之就會演變成嚴重的心理問題。

3.學習動機不當。

奧蘇伯爾提出的學習動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力所組成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。在流動人口隨遷子女的身上，這三種內(nèi)驅(qū)力則具象化為對知識、對目標與成功、對重要他人贊許與認可的需求。相較之下，較低學段的流動人口隨遷子女附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成分，在新環(huán)境適應的過程中，他們需要通過自己的努力得到老師、家長的認可及新同學的接納。隨著學段提高，自我提高內(nèi)驅(qū)力則成為流動人口隨遷子女學習動機的關(guān)鍵，這時，他們又易走向兩個極端：一部分流動人口隨遷子女因為跟隨父母生活，能夠體會父母的不易，在“不能辜負父母”話語之中蘊含著對父母的感謝，對成績和成功產(chǎn)生更強烈的需要。他們期望用自己的努力來改善家庭的生活條件，但“我一定要成功”的誓言往往會遭遇“越想考好卻越考不好”的現(xiàn)實，從而加深對失敗的焦慮，造成更嚴重的惡性循環(huán)。還有一部分流動人口隨遷子女因為沒有順利度過適應期，學業(yè)成績不佳，對新環(huán)境抵觸、反感，學習動機不足，從而自暴自棄，最終放棄學業(yè)。

此外，因為家庭經(jīng)濟條件的制約及家長教育的缺失，流動人口隨遷子女對于未來的長遠職業(yè)規(guī)劃較少，他們更多只注重眼前的成績高低，沒有深刻思考學習的意義，因此，他們的發(fā)展缺乏持久性動力，易被過程中的挫折所影響。

4.人際交往不暢。

流動家庭舉家遷移，面臨著鄉(xiāng)土網(wǎng)絡(luò)逐漸疏遠、城市網(wǎng)絡(luò)尚未建立及資源有限的困境。這不僅帶來家庭的漂泊感，還會給子女帶來不安全感。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動人口隨遷子女既不認為自己是“老家”的，也不認同自己是“新家”的，這反映了他們既有與流出地脫離的期盼，又有難以扎根流入地的失落與困惑，缺乏歸屬感與認同感。正因為這樣的疏離感，他們有融入集體的極強意愿，卻以消極被動的姿態(tài)來應對，行為拘束、不善言辭、性格內(nèi)向、膽怯沉默；他們想被接納，卻不愿被關(guān)注，在眾人面前不愿意展示自己，以不愿合作的姿態(tài)保護自己免受傷害。在環(huán)境適應初期，較低學段的流動人口隨遷子女更易表達交往的意愿，但如果遭到拒絕與排斥，他們就會退回安全地帶，只與同質(zhì)性群體交往。高學段的流動人口隨遷子女會在充分觀察之后，挑選性地交往或者不愿與他人交往。在交往過程中，由于自卑與自尊的矛盾心理，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各類問題，最終導致人際交往困難。

三、流動人口隨遷子女心理問題原因分析

1.“動蕩”的社會環(huán)境。

大多數(shù)的流動家庭因為經(jīng)濟條件限制，選擇生活成本較低的區(qū)域生活，除了自己家庭內(nèi)部環(huán)境落后之外，流動人口隨遷子女還要面對周邊環(huán)境的嘈雜與不完善。身邊人的不良思想以及對于社會不滿情緒，會直接影響隨遷子女的生活和學習，而這又會加劇當?shù)鼐用駥λ麄兊挠幸鉄o意的歧視和排斥，對流動人口隨遷子女的心理產(chǎn)生了很大的副作用。

此外，雖然流動家庭工作生活在城市社會，但這種生涯狀態(tài)又不是十分穩(wěn)定，城市規(guī)劃的不斷推進及個人工作的變化，使他們在城市內(nèi)部、城市之間遷移流動。在訪談過程中，遇到過已經(jīng)轉(zhuǎn)學三次的學生，每次還沒有完全適應新的環(huán)境就需要進入下一個環(huán)境，就讀的流動性大，導致就讀的穩(wěn)定性差。

2.“無效”的家庭教育。

從調(diào)查的情況來看，流動人口隨遷子女的家庭教育總量明顯不足。家庭教育總量的衡量指標包括家長的關(guān)心程度、教育方法的有效度、教育時間和教育經(jīng)費是否充足等。迫于生存壓力整天忙于生計，加之文化水平較低、教育觀念落后，使這些父母沒有時間和精力來陪伴子女，沒有合適的方法和技巧來輔導子女，沒有足夠的耐心與愛心來關(guān)心子女。“望子成龍”的期盼，又讓家長的子女學業(yè)管理出現(xiàn)過程忽視、結(jié)果控制的特征：所謂過程忽視，是指家長對子女的學業(yè)實際投入不足，既缺少物質(zhì)性的投入，又缺少行為上的投入，如陪伴、輔導功課、主動談心等；結(jié)果控制，指家長只看重子女的成績，以成績論好壞，一旦子女的成績不讓自己滿意，處理的方法簡單而粗暴，極少站在子女角度考慮問題。

此外，在目前教育制度與選拔制度的影響下，家長陷入困惑與矛盾。他們既認可教育具有提升個人社會經(jīng)濟地位的作用，同時又對當前教育資源感到不滿；既有追求優(yōu)質(zhì)資源的意愿，又不愿或者不能增加家庭的教育支出。這時，他們會加重對學校教育的依賴思想，將孩子交給學校，讓學校對孩子負責，不僅無法為子女提供有效的家庭教育，還時常處于缺位與旁觀的狀態(tài)。

3.“被動”的學校操作。

學校需要面向各群體的學生進行教育，肩負著學生升學、社會評價等各種壓力，沒有充分考慮到流動人口隨遷子女在文化背景、語言行為、生活習慣、思維方式、風土人情等方面的差異性，以及特殊的心理需要，往往在流動人口隨遷子女出現(xiàn)這樣或那樣的問題之后，被動地尋求解決方法。在課堂教學中，大一統(tǒng)的教學形式和缺乏多元共生、和諧共榮的課堂文化生態(tài)，不能充分尊重流動人口隨遷子女的文化特質(zhì)，不能為他們提供充分的自主探索選擇、自我表現(xiàn)思考、主動創(chuàng)造實現(xiàn)的空間。

基礎(chǔ)教育改革要求教師實現(xiàn)由教書匠、傳授者、執(zhí)行者，向研究者、參與者和開發(fā)者的身份轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對教師原有的教育理念、知識結(jié)構(gòu)均構(gòu)成了挑戰(zhàn)。流動人口隨遷子女的大量涌入，不僅在客觀上加大了教師的工作強度，還影響教師主觀上的自我評價，使其職業(yè)認同受到困擾。

4.“矛盾”的個體發(fā)展。

心理學研究表明，12歲以前的兒童對自己的未來和理想已經(jīng)有初步設(shè)想，對人生觀，價值觀等也有了自己的想法和觀點。流動人口隨遷子女進入城市，開闊了眼界，增長了見識，人際交往增多，社會關(guān)系發(fā)生變化，他們獲得了更豐富的信息，對周圍的人和事物的認識逐漸有了新的理解，這可能會與其原先的價值觀、人生觀產(chǎn)生矛盾甚至對立，再選擇的過程必然充滿痛苦與糾結(jié)。此外，隨著新的教育觀念的滲透，他們對于父母的權(quán)威地位認同感減弱，掙扎擺脫與必須依賴之間的矛盾也逐漸加劇。

四、流動人口隨遷子女心理發(fā)展對策與建議

1.營造良好的制度環(huán)境。

除了完善流動人口隨遷子女教育保障機制以及異地升學制度外，全社會還需要提供更多制度支持。首先是不斷完善就業(yè)政策，促進流動人口的就業(yè)穩(wěn)定，不斷健全公共就業(yè)服務。常州地區(qū)對于流動人口隨遷子女到公辦初中就讀所需材料的規(guī)定中有一條：父母相對穩(wěn)定工作的證明（一年以上社保憑證、與常州用工單位簽訂一年以上的勞動合同或一年以上的工商營業(yè)執(zhí)照）。這就說明，穩(wěn)定的就業(yè)不僅可以給流動家庭帶來穩(wěn)定的收益保障，還為流動人口隨遷子女的順利入學提供支持。此外，要不斷完善面向流動人口的社會保障體系，保障流動人口及其子女的社會福利，包括困難救助制度、社會保險制度、異地就醫(yī)制度等。

2.建立社會各方力量協(xié)同引導的家庭環(huán)境。

周敏在研究美國華人代際關(guān)系時曾將華人移民家庭比喻為“高壓鍋”，流動家庭也符合這個特征：鍋內(nèi)的代際沖突日積月累，時而平靜，時而沸騰，偶爾爆發(fā)。由于大部分流動人口家長學歷水平偏低，受自身修養(yǎng)、文化素質(zhì)的限制，他們的教育思想比較落后，因此，應更新父母傳統(tǒng)的教育觀念，傳授實用的教育技巧，提供他們所需要的教育幫助，建立全方位的社會服務支持體系。

加強家校合作。首先需要學校變革觀念，對流動人口隨遷子女，從解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)轭A防問題。在教育過程中樹立平等觀念，不貼標簽、因材施教、尊重差異。其次，學校通過家長會、校信通、家長學校等多種形式，定期對家長進行教育、心理引導等方面的培訓，讓家長學會對孩子進行正確的引導和幫助。學校還可以根據(jù)家長的不同需求，進行同質(zhì)群體的團體輔導，這樣更具針對性與實效性。此外，通過教師家訪、家長校訪，建構(gòu)家校合作的長效機制，通過家校良性互動，促進流動人口隨遷子女全面健康成長。

依托社區(qū)服務。通過社區(qū)開展文體、環(huán)保和志愿等活動，促進流動人口隨遷子女與本地居民子女之間的社會交往，加強他們的互動與了解。通過社區(qū)的宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)、論壇等，內(nèi)化城市的價值觀念和生活方式，縮小流動人口和本地居民的社會距離，營造和諧、安全、融洽的社區(qū)環(huán)境，也利于流動人口隨遷子女的生活與成長。

借力社會機構(gòu)。社會中的公益機構(gòu)經(jīng)常會舉辦親子類的公益活動，不同主題之下的同輩群體團輔及個人咨詢服務等，都可以為隨遷子女所用。比如，常州市心理健康服務中心聘請心理專業(yè)技術(shù)人員組成青少年心理專家志愿者團隊，為全市流動人口隨遷子女與家庭提供學習、人際交往、升學擇業(yè)、青春期教育等心理咨詢體驗服務。借力更多的社會機構(gòu)，挖掘更多的教育資源，為隨遷子女的心理健康發(fā)展助力。

3.加強心理韌性教育。

心理韌性又叫心理復原力、心理彈性或抗逆力，是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應。這一定義非常符合流動人口隨遷子女在現(xiàn)實生活中遇到的場景。心理韌性有四個維度，分別是控制、責任心、挑戰(zhàn)和信心，其中控制包括兩個方面：生活控制和情緒控制。從這四個維度出發(fā)，幫助流動人口隨遷子女強化心理韌性，習得心理恢復能力，有助于他們接受生活中的艱辛，發(fā)現(xiàn)生活中存在的機會和挑戰(zhàn)，并且抓住這些機會，迎戰(zhàn)這些挑戰(zhàn)。

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