慕課在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用

曹 娜

（中共盤錦市委黨校，遼寧 盤錦 124000）

對于因日常工作引發(fā)的非特定目的的成人英語教育，雖有廣泛的需求，但其在整個英語教育體系中卻處于較尷尬的地位。群體廣大而難成規(guī)模；市場體量巨大卻鮮有專門機構(gòu)進行系統(tǒng)研究。與四六級考試、托福雅思等專門培訓(xùn)，更是明晚呈現(xiàn)“冰火兩重天”。究其原因，既有需求眾口難調(diào)導(dǎo)致的教育困難、也有非剛性需求造成“錢”景差強人意。面對這種情況，多年來一直在教學(xué)上沒有根本改觀?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下產(chǎn)生的“慕課”教學(xué)模式，令人感到耳目一新，有望給非特定目的成人英語教育，帶來嶄新的視角和蓬勃發(fā)展的新契機。

1 慕課的認識

“慕課”（MOOC或MOOCs）來自于其英文縮寫的音譯，Dave Cormier和Bryan Alexander是最早提出這一名詞的，意即“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”。M”代表Massive（大規(guī)模），這是就課程容量而言，相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，慕課可以容納數(shù)以萬計的學(xué)生，極大地擴大了課堂容量；第一個“O”代表Open，這是就學(xué)習(xí)者而言，只要他們有學(xué)習(xí)興趣和求知意愿，就可以跨越國籍、地域、性別、年齡、時空等帶來的局限性，無障礙地進行課程的學(xué)習(xí)；第二個“O”代表Online，這是就授課平臺而言，相較于傳統(tǒng)的室內(nèi)真人教學(xué)，慕課可以讓學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證不會受到時空限制；C”代表Course，就是它是以課程的形式來進行教學(xué)，甚至有一些慕課課程可以獲得實體學(xué)校的學(xué)分或者證書，只要學(xué)習(xí)者通過了最終測試。

慕課的概念雖然在2008年即被提出，但到了2011年慕課才開始進入了高速發(fā)展期。剛開始的時候，有三門計算機科學(xué)的視頻教程由斯坦福大學(xué)的教授們制作出來，這些視頻內(nèi)容經(jīng)由視聽設(shè)備的制作，通過學(xué)校的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全球開放。在線注冊系統(tǒng)一經(jīng)開放，學(xué)生人數(shù)就從最初的數(shù)百名發(fā)展到數(shù)千名；到第一門課程正式開課時，該門課程的注冊人數(shù)已經(jīng)突破了16萬?！都~約時報》因此將2012年稱為“慕課元年”，而edX平臺系統(tǒng)、Coursera平臺系統(tǒng)和Udacity平臺系統(tǒng)則被稱為慕課領(lǐng)域的“三巨頭”。

關(guān)于慕課的構(gòu)成，喬納森·哈伯認為，慕課主要有七個方面：課堂講授、閱讀、問題探討與學(xué)習(xí)小組、調(diào)查研究、測試評估、課程組織、畢業(yè)與學(xué)分[1]。他認為，這些在線課程教育的環(huán)節(jié)與組成部分有機聯(lián)系在一起，組成了所謂的慕課模式。而湯敏指出，慕課有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課，有五個特點：第一，知識點，短視頻。慕課把一節(jié)課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課程由10～15分鐘的短視頻組成。第二，隨堂考試，滿十分過關(guān)。每聽完課程后計算機自動跳出問題讓學(xué)生回答，只有全部答對才能進行下一課程。第三，生評生，機評生。學(xué)生隨機分配來保證公平性，然后遵守一定的規(guī)則來互相評價。第四，虛擬課堂，規(guī)模PK。慕課把世界各地的學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來形成遠程討論模式，克服學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的孤獨感。第五，大數(shù)據(jù)分析，小機器跟蹤。慕課會進行大量數(shù)據(jù)采集和分析，反饋給教師和課程平臺[2]。

2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)率先加入edX，之后，同年，“學(xué)堂在線”又作為國內(nèi)第一個中文慕課平臺被清華大學(xué)推出，從此在國內(nèi)掀起了建設(shè)中文慕課平臺的新一輪熱潮[3]，因此有人把這一年定為“中國慕課元年”。在這之后，不僅果殼網(wǎng)、果實網(wǎng)、慕課網(wǎng)和華文慕課這些慕課網(wǎng)絡(luò)平臺紛紛出現(xiàn)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等諸多名校也為了將本校的精品課程推向網(wǎng)絡(luò)而同其他平臺合作推出自己的慕課平臺。

2 成人英語教學(xué)中慕課的特點

相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，成人英語教學(xué)慕課有著慕課獨有的特征。而成人英語教學(xué)慕課作為一門語言類教學(xué)慕課，它與其他學(xué)科的慕課有共性也有個性，其特點體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 教學(xué)設(shè)計立足交際運用

在第二語言教學(xué)中，要求教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計不僅要符合語言規(guī)律，還要遵守語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，第二語言教學(xué)的教學(xué)方案也應(yīng)該在全面分析各種主客觀條件的基礎(chǔ)上，對各種可能的教學(xué)措施綜合考慮，以求達到最佳教學(xué)效果。第二語言教學(xué)的根本要求和根本目的都是讓學(xué)習(xí)者可以用目的語進行交際，這不僅僅取決于語言作為交際工具的本質(zhì)特點，更是來自世界各國交往愈加密切對語言人才需求日增的客觀現(xiàn)實，還有部分動力為興趣的學(xué)習(xí)者自身對第二語言學(xué)習(xí)提出的要求。故此，首先，在成人英語慕課中，大都選擇跟日常生活息息相關(guān)的語言材料，這可以保證學(xué)習(xí)者用英語進行交際的需求，也即體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力這一根本教學(xué)目的。此外，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，他們可以有針對性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進行言語技能的訓(xùn)練，通過這些教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者可以用英語進行無障礙的日常溝通。

2.2 選擇和編寫慕課專用教材

和其他傳統(tǒng)的英語教材相同，成人英語教學(xué)慕課的教材也必不可少地包括語言、詞匯、語法等語言要素，是兼顧了語言知識和言語技能的綜合性語言教學(xué)教材。在教材的編寫中，只有考慮到所授慕課的教學(xué)特點，才能同教程完美搭配，輔助和推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。通過分析我們看到：成人英語教學(xué)慕課的教材都是根據(jù)課程視頻編寫的，且都不是選用現(xiàn)成的教材，而是將視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字形式根據(jù)授課內(nèi)容形成授課教材。這也就決定了，通過這種方式形成的教材大都只適用于本門慕課內(nèi)容，而不能用于其它慕課的教學(xué)。另外，現(xiàn)有的教材均為拼音與漢字共同出現(xiàn)，且配合英文解釋，因為慕課課程中教師授課和講解都是以英文方式進行，且視頻字幕中有拼音標注。最后，成人英語教學(xué)慕課教材一般沒有或者設(shè)有極少的練習(xí)，這是因為慕課教學(xué)要求學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后馬上對所學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)，所以不同于傳統(tǒng)課堂的成人英語教材把精講多練這一教學(xué)要求徹底貫徹到教材中來。

2.3 課堂教學(xué)堅持因材施教

在第二語言教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要甚至是唯一場所，但與其他學(xué)科的慕課相比，在課堂教學(xué)過程中充分考慮學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)和需求則是成人英語教學(xué)慕課學(xué)習(xí)者的要求。首先，成人英語教學(xué)慕課的學(xué)習(xí)者大多都英語水平較低或處于零基礎(chǔ)階段，所以遵循循序漸進的教學(xué)原則，課程一般選擇直接、生動的教學(xué)方法；而在中高級慕課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對英語知識有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標也由簡單的英語交際轉(zhuǎn)為理論知識，所以除了知識點的講授，課程開發(fā)者還要運用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解、記憶知識點。其次，成人英語教學(xué)慕課的課堂中，學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，并且他們接受知識的能力各有差異，這樣的學(xué)生特點就要求教師在講授知識時，把基礎(chǔ)知識的講解放在首位，與此同時，又要對基礎(chǔ)知識點進行適當(dāng)擴展，以此滿足高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)對象決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這種在教學(xué)內(nèi)容選擇上由易到難、層次分明的特點，在課堂練習(xí)的設(shè)置中也有體現(xiàn)。

2.4 用成績測驗進行測試評估

考察學(xué)習(xí)者是否掌握課程的知識點和獲得英語能力，這是成人英語測試的目的。成績測驗是成人英語教學(xué)慕課通常采用的測驗方式，成績測驗的依據(jù)是教學(xué)單位規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或者教學(xué)大綱，測試的內(nèi)容也不應(yīng)該超過教材、教程或大綱的范圍。這種測試的主要作用是：第一，可以考察學(xué)習(xí)者對每個視頻內(nèi)容的掌握程度。相比傳統(tǒng)課堂而言，慕課課堂因為受到條件和技術(shù)的限制，練習(xí)多是選擇和填空等客觀題的形式，利用客觀題讓學(xué)習(xí)者練習(xí)課程內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)者的接受程度。第二，成績測試也是對媒介課程教學(xué)效果的檢驗。教師可根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)推測出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)和集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題。同時，教師也可以及時地對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，實現(xiàn)對課程的教學(xué)有效的督導(dǎo)和管理。

3 關(guān)于成人英語教學(xué)慕課的幾點思考

慕課將全世界教育資源整合在了一起，推動了教育資源的開放及全球知識共享，形成了一種開放教育資源的新的發(fā)展模式，也給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)體驗。在這短短的五年里，成人英語教學(xué)慕課作為一種新的技術(shù)手段和教學(xué)模式，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也帶來了巨大的教學(xué)效益，同時為有需要的英語學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)服務(wù)。

成人英語和慕課教學(xué)結(jié)合之初，許多學(xué)者對慕課是否適合成人英語教學(xué)持懷疑的態(tài)度。盡管慕課課程可以讓參與者進行書面溝通，如同伴互評或小組活動等模式，但對于外語學(xué)習(xí)而言，與同伴和教師的口語交流及反饋是至關(guān)重要的，其功能是很難通過書面溝通的方式實現(xiàn)[4]。慕課在口語方面的短板，是其外語學(xué)習(xí)方向發(fā)展的重大挑戰(zhàn)之一。從近幾年的實踐來看，利用慕課進行成人英語教學(xué)，不僅符合當(dāng)前的國際趨勢，還可以解決英語教師資源短缺問題、借機提升英語教師自身素質(zhì)和提高英語教學(xué)水平。綜上，成人英語教學(xué)慕課必將成為我國甚至全球成人英語教學(xué)的一個重要平臺。所以，筆者嘗試對現(xiàn)階段的成人英語教學(xué)慕課在以下幾個方面進行深入探討：

3.1 啟用有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師

慕課的一大特色在于它將完整的一節(jié)課分解為多個短視頻，這要求教師的授課內(nèi)容更加精煉，主題內(nèi)容更加集中。除了英語教學(xué)知識和教學(xué)方法外，還需要教師了解慕課的理念、模式，視頻的錄制、剪輯，課件的制作和使用等，這也就對教師的教學(xué)能力有了更高要求。教師除了知識儲備、教學(xué)實踐能力之外，還應(yīng)該具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理素質(zhì)、環(huán)境設(shè)置和個人魅力等方面的教學(xué)素質(zhì)[5]。所以，基于我國現(xiàn)有的成人英語師資和課程完成的質(zhì)量情況，各學(xué)校應(yīng)該盡量啟用有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師。

相較于其他教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有以下幾點優(yōu)勢：其一，由于從事成人英語教學(xué)的教師資源不足，而且教師在錄制課程前需要經(jīng)過長時間的培訓(xùn)，所以選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可以節(jié)省人力和物力。其二，他們能夠迅速、科學(xué)地提煉教學(xué)重點和難點，并能設(shè)計出有效的教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者理解重難點。其三，通過日常教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的觀察了解，他們能對教學(xué)中學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生的問題作出預(yù)判，并找出適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?guī)避問題的出現(xiàn)。

3.2 推進與國內(nèi)慕課平臺的合作

就目前情況來看，在國內(nèi)推出成人英語教學(xué)慕課時，通常會先選擇國外有影響力的如edX平臺和Couresa平臺等，而與國內(nèi)的慕課平臺合作較少。

首先，國內(nèi)的慕課平臺經(jīng)過這幾年的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，也有高校開始打造自己的慕課平臺，成人英語教學(xué)慕課在高校和國外慕課平臺合作時已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，制作推出的課程也不斷完善，可以與國內(nèi)外慕課平臺同時合作推出成人英語教學(xué)慕課，推動雙方的共同發(fā)展。其次，我國的成人英語教學(xué)慕課大多依靠國外的慕課平臺推向世界，雖然我國的慕課平臺也有很大發(fā)展，但是成人英語教學(xué)慕課的模式還是較為單一，這就需要國內(nèi)慕課平臺的合作開發(fā)，利用國內(nèi)慕課平臺的資金和技術(shù)開發(fā)成人英語教學(xué)慕課。

3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展授課方式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的移動學(xué)習(xí)已成為慕課建設(shè)的新方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育發(fā)展的新形式，而移動網(wǎng)絡(luò)具有豐富的內(nèi)容和靈活的社群關(guān)系，開放、便攜、及時、交互、定位、智能等特點，剛好與慕課“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”的性質(zhì)相符合。“互聯(lián)網(wǎng)+”和慕課的深度結(jié)合，不僅符合慕課的發(fā)展趨勢，更能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展潮流。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念強調(diào)師生作為個體的共同價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的成人英語教學(xué)慕課有以下三點優(yōu)勢：其一，利用無線網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備，一定程度上能克服傳統(tǒng)課堂時間和地域的限制；其二，利用翻轉(zhuǎn)課堂、MobiMOOC等增加課程互動，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主實踐的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)慕課授課模式優(yōu)化。其三，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為框架，能建立以教學(xué)資源為中心的移動學(xué)習(xí)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神，從根本上完成理論結(jié)合實踐的教學(xué)。

4 結(jié)語

我國的相關(guān)慕課雖然在近幾年快速起步，各種課型、初中高各個等級的慕課都有涉及，但是成人英語教學(xué)慕課并沒有形成體系和規(guī)模。國內(nèi)也沒有開發(fā)出從零基礎(chǔ)到中高級，涵蓋聽說讀寫的全面訓(xùn)練的慕課系列?，F(xiàn)有的慕課不論從數(shù)量還是質(zhì)量來看，都還有進步的空間。課程的建設(shè)任重道遠，慕課如果可以繼續(xù)發(fā)展，那么，必將對全世界的漢語教學(xué)產(chǎn)生重大影響，而英語教育事業(yè)也可以隨著慕課的發(fā)展更好地走向世界。慕課本身存在的不足是不可忽視的，我們必須要在成人英語教學(xué)慕課發(fā)展的同時，逐步克服自身的不足，這樣，才能借助慕課不斷完善成人英語教學(xué)。