在化學(xué)章末復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力

趙剛

摘 要：化學(xué)是理科綜合中一門重要的科目。所以學(xué)生若想取的好成績，就必須學(xué)好化學(xué)，而在化學(xué)教學(xué)過程中，若能有效整合相關(guān)知識，則能極大提高學(xué)習(xí)效率。知識整合是一個動態(tài)學(xué)習(xí)過程。通過章末復(fù)習(xí)構(gòu)建適合本地高中學(xué)生對知識整合能力的提高的模式。對此本文便對在化學(xué)章末復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);化學(xué)章末復(fù)習(xí)課;知識的整合能力

普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，是學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。通過章末復(fù)習(xí)使學(xué)生達到由了解→理解→綜合應(yīng)用三層次，構(gòu)建適合本地高中學(xué)生對知識整合能力的提高的模式。

一 夯實知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完善化學(xué)知識體系

通過章末復(fù)習(xí)課讓學(xué)生了解每章知識內(nèi)容的重難點，能有的放矢的進行知識梳理，初步形成章末復(fù)習(xí)課的整合模式。同時老師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式進行相關(guān)講解，以便學(xué)生理解。

例如老師在講述《鹽類水解》的相關(guān)內(nèi)容時，老師應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)的目的是什么？即幫助學(xué)生建立宏觀思維與微觀思維，通過構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們初步理解，鹽類的水解，本質(zhì)是破壞水的電離平衡。使相關(guān)溶液顯現(xiàn)酸性或者堿性。另外在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的建立，不應(yīng)只局限在一個課時之中，還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，如電解質(zhì)的電離，化學(xué)反應(yīng)速率等等。通過初步建立相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們適應(yīng)這種模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。通過講述相關(guān)的基礎(chǔ)概念，以及基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)的化學(xué)常識，為日后的教學(xué)提供便利。

二 聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生對知識的整合能力。

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，高中化學(xué)知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系生活實際，結(jié)合本地特色通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時教師還可以設(shè)計多樣趣味性化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如老師可以讓學(xué)生自行探究三價鐵離子與二價鐵離子的區(qū)別，以及三價鐵離子遇到硫氰化鉀會變成血紅色，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，得出相應(yīng)的實驗結(jié)果，在這個過程中老師只是做一個引導(dǎo)的角色，及時幫助學(xué)生解決遇到的難題，在學(xué)生完成相關(guān)的化學(xué)實驗之后，老師可以順勢提出一些問題，鐵離子被氧化成三價，那哪些物質(zhì)是可以將鐵離子進行還原的，通過這種方式讓學(xué)生充分的了解鐵化合物的相關(guān)知識，同時老師也可以適當結(jié)合生活實際，進行相關(guān)講解，使學(xué)生了解身邊的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。還要注意板書的處理，以便學(xué)生思考，分析，過后，老師可以讓學(xué)生們進行相關(guān)的討論，從而加深對相關(guān)知識的記憶。

三 教師引導(dǎo)是學(xué)生提高知識整合能力的“保障”。

由于受本地教育環(huán)境的限制，學(xué)生自主處理整合問題的能力不足，教師就需要正確的引導(dǎo)。杜威說過“教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一個過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟?！边@個環(huán)節(jié)需要教師先構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生填充梳理整合成較完善的知識結(jié)構(gòu)，形成“樹狀”或“柱狀”結(jié)構(gòu)模式。讓學(xué)生思考各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生了解整合歸納知識的一般方法和思路。即構(gòu)建了知識體系，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，充分掌握每章知識重難點，易錯點。

例如在進行《原電池》的教學(xué)中，老師可以先播放有關(guān)銅鋅原電池的相關(guān)動畫，使學(xué)生了解原電池的模型，以及工作原理，同時，老師可以鼓勵學(xué)生自己動手制作原電池，提高學(xué)生模型運用能力，同時老師還可以根據(jù)現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)本質(zhì)規(guī)律。比如，老師可以提出：鋅片放入導(dǎo)線后，氣泡出現(xiàn)的原因？以及氣泡對原電池的影響？學(xué)生回答：鋅片中有雜質(zhì)，自己構(gòu)成原電池，芯片本身與酸反應(yīng)。氣泡產(chǎn)生降低了化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化率。借此可以提出鹽橋的相關(guān)概念以及作用，同時老師還需講述電極反應(yīng)方程式，幫助學(xué)生理解原電池的反應(yīng)原理，同時可以結(jié)合口訣，如：升失氧還氧，降得還氧還。以便于學(xué)生理解，同時老師還要讓學(xué)生練習(xí)并掌握相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式，書寫正確的正負極反應(yīng)，同時老師還可以讓學(xué)生自主構(gòu)建原電池離子移動實驗圖，并建立相應(yīng)的原電池模型，使學(xué)生更直觀的觀察到相應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象，了解相關(guān)內(nèi)涵，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，進而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。

綜上所述，為更好地落實高中素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了許多了的理論依據(jù)。使學(xué)生能聯(lián)系實際生活，接受和反饋時代信息，及時掌握考題走向，把握考題尺度。在教育教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中，章末復(fù)習(xí)課的設(shè)計、實施及效果反饋是決定教學(xué)質(zhì)量成敗的關(guān)鍵。而對知識的整合能力又是章末復(fù)習(xí)課中的“點睛之筆”。只有通過教學(xué)實踐真正探究出適合本地農(nóng)村高中學(xué)生的復(fù)習(xí)模式，提升學(xué)生對知識的整合能力，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]唐麗紅 沈理明.指導(dǎo)高中學(xué)生運用化學(xué)學(xué)習(xí)方法的策略[J].科教文匯，2011（28）.

[2]虎西林.充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（06）.