有效利用思維導(dǎo)圖提升英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率

莫潤(rùn)芳

摘 要：復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)的回顧和整理，它和一般的授課不同，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。然而一般的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課大都遵循“知識(shí)點(diǎn)整理—題型練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)模式，其最大的問題在于忽視學(xué)生的主體地位。在這樣的課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受各種題型的洗禮，被動(dòng)地跟著老師的講解，逐漸失去對(duì)問題的思考和探索能力，這是靠記憶能力獲取分?jǐn)?shù)的畸形學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是同遺忘做斗爭(zhēng)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，溫故而知新;二是通過對(duì)知識(shí)的梳理，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ);三是促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展，提升解決問題的能力。而思維導(dǎo)圖，是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代初所創(chuàng)的一種新型記筆記的方法，自發(fā)明以來，被人們當(dāng)作“終極思維工具”，廣泛應(yīng)用于工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等各方面。構(gòu)建以關(guān)鍵詞、顏色與圖像為主的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以層次分明的圖表來整合知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而提高教學(xué)效率[1]。今天我們討論“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課”，探索基于思維導(dǎo)圖的英語復(fù)習(xí)課的實(shí)施要點(diǎn)及思維導(dǎo)圖的有效利用對(duì)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主梳理，構(gòu)建知識(shí)的能力

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲得信息，在圖中找情境，在圖中求真知。學(xué)生通過親自動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)自己的想法，不僅能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也可以提高學(xué)習(xí)過程中的趣味性，同時(shí)，畫圖往往能使學(xué)生集中注意力做一件事，促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過程，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展思維。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，教師總是代學(xué)生梳理知識(shí)，學(xué)生做的筆記只是老師寫在黑板上的考試重點(diǎn)，而不是自己思考的產(chǎn)物。新課標(biāo)指出“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程”。把思維導(dǎo)圖引入英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，給學(xué)生提供了主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，可以讓他們親歷知識(shí)梳理、自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。如：在教學(xué)pep三年級(jí)英語下冊(cè)u(píng)nit1單元復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們通過思維導(dǎo)圖繪制了國(guó)旗及單詞的圖片，學(xué)生在繪制的過程中充分地了解各國(guó)的國(guó)旗和單詞的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了動(dòng)手能力。

二促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英語是交際性十分強(qiáng)的課程，思維導(dǎo)圖被稱為“可視化思維”，其最大的特點(diǎn)就是化無形為有形，將抽象的思維用具體可觀的方式呈現(xiàn)。針對(duì)新知識(shí)新概念，老師可以利用整幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)講解，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解整理和記憶，能更好地達(dá)到教育教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖能夠全面、系統(tǒng)地展示英語知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)、通俗和直觀的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。如：本學(xué)期教學(xué)pep三年級(jí)英語下冊(cè)u(píng)nit5時(shí)，在單元復(fù)習(xí)中，我讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，來對(duì)單復(fù)數(shù)的使用，a、an的區(qū)別進(jìn)行整理描述，同時(shí)通過思維發(fā)散將句型的如何回答進(jìn)行歸類，一目了然。

三提高學(xué)生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力

作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，科學(xué)高效的復(fù)習(xí)能夠起到溫故而知新的作用，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)和鞏固來減少知識(shí)的遺忘和混淆。在復(fù)習(xí)課中，教師可以先提出思維導(dǎo)圖的中心概念，要求學(xué)生自行對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問題解決能力。

總之，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能促進(jìn)他們整合、構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系，又能促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力、觀察及質(zhì)疑能力，幫助他們加強(qiáng)了記憶，便于他們積累知識(shí)，使活動(dòng)小組成為真正的合作共同體，達(dá)到學(xué)習(xí)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]董舒.素質(zhì)教育背景下思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（22）：95-96.