體驗式學習初探

周俊生 朱華

摘要：東臺市第一中學以課程基地建設為依托，以生物多樣性體驗為主題，充分利用地方特色資源開發(fā)課程資源，構建良好的育人環(huán)境。學校緊緊圍繞體驗性，充分展示生物多樣性，從基礎課程、特色課程和活動課程三個方面開展教學研究活動，讓學生在基地親身經(jīng)歷和真實體味，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教與學方式的改革。

關鍵詞：生物多樣性;體驗性學習;課程建設

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0084-04

東臺市第一中學“生物多樣性”體驗課程基地是在“生命·體驗·成長”的理念指導下，著眼開發(fā)校園的課程功能和育人功能，開發(fā)特色課程資源，構建良好的育人環(huán)境，促進教與學方式的改革。它能潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為開展眾多的社團活動、探究活動提供綜合性實踐基地，也是探索新型育人模式的研究平臺?；氐慕ㄔO緊緊圍繞“體驗性”這一特色，充分展示生物多樣性，開展教學研究活動，學生在課程基地這一新型的課堂親身經(jīng)歷和真實體味，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。該項目以建設特色課程為著力點，以團隊活動為新型學習組織形式，以體驗為重要學習形式，積極探索特色課程對學生成長的重要影響。

一、“生物多樣性”體驗課程基地的項目內涵

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。培養(yǎng)具有適應未來社會核心素養(yǎng)的人才，是我們教育人的必然選擇。

我校堅持“讓每個生命都有更好的成長”辦學理念，精心打造“生態(tài)校園、人文校園、活力校園、智慧校園”，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐內容，努力提升學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，不斷加強課程建設。

學校坐落于鐘靈毓秀、人文底蘊深厚的東臺市區(qū)，生源以城區(qū)學生為主。我們在課堂教學和實驗教學中發(fā)現(xiàn)，學生們基本的生物學常識嚴重缺失，如不熟悉常見農(nóng)作物的播種、收獲的季節(jié)，不能區(qū)分常見農(nóng)作物和雜草，種子與果實等。

學校具有普通高中學校少有的標本室，校園內有豐富的動植物資源，為了充分利用這些資源，我們成功申報了“生物多樣性”體驗課程基地。建設“生物多樣性”體驗課程基地，旨在激發(fā)學生學習興趣，促進教與學方式的變革，努力探索“特色課程”對學生成長的影響。

二、“生物多樣性”體驗課程基地的建設基礎

（一）地域優(yōu)勢

東臺地處黃海之濱，沿海為東海前進波與黃海旋轉波的匯合處，近海泥沙在潮汐作用下，以匯合點為根部逐漸沉淀而形成輻射狀沙洲，孕育了豐富的動植物資源。東臺同時又是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)業(yè)基礎比較雄厚，先后兩度進入全國農(nóng)村綜合實力百強縣（市）行列，農(nóng)林牧漁總產(chǎn)值居全國前列。豐富的野生動植物資源和農(nóng)業(yè)資源為生物多樣性的研究提供了得天獨厚的自然條件。

（二）校園環(huán)境

我校特色鮮明的校園設計構成良好的育人環(huán)境。在這所江蘇省園林式校園中，專業(yè)的園林設計將豐富的花木、水體和建筑設施融為一體，在綠蔭環(huán)繞的廊道中四季花開，在魚翔淺底、群鳥和鳴的氛圍中透射出生命的氣息。校園內生物多樣性好，具有豐富的動植物資源和多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，能夠方便課程基地建設過程中開展各項活動，在學生的實踐、體驗中彰顯生物學科特色。

（三）標本儲備

學校現(xiàn)有一個標本室，內有國家一級保護動物丹頂鶴、金錢豹，國家二級保護動物小熊貓等200多種野生動物。標本室內種類繁多的野生動物彌補了校園內動物資源不足這一缺陷，有利于開展生物多樣性的研究。

三、“生物多樣性”體驗課程基地的物態(tài)建設

基地的建設內容是建好“一館”“二園”“三室”。實驗是生物學科的重要研究方式。在課程基地建設過程中，我們著眼于實驗室的建設，為學生學習營造更好的教學環(huán)境。根據(jù)建設方案，學校已經(jīng)實施了課程基地建設的一期工程，即“生命科學館”“數(shù)字化生物探究實驗室”“微生物及組織培養(yǎng)實驗室”的規(guī)劃與建設。學校對原來的實驗大樓進行了重新規(guī)劃，將原有的實驗樓三樓十個普通教室建設成課程基地的實驗中心，實驗中心包括生命科學館、數(shù)字化探究實驗室、微生物及植物組織培養(yǎng)實驗室。

（一）一館

一館指生命科學館。學校在校標本室的基礎上建成了生命科學館，館內珍藏國家一級保護動物標本7種，國家二級保護動物標本數(shù)十種，收藏了我校師生共同制作的動植物浸制標本近70多種，以及校園植物標本100種。生命科學館采用聲、光、電等現(xiàn)代科技手段充分模擬了生命起源、生物進化的過程。學生社團開展校園植物分類調查研究，已經(jīng)完成《校園植物志》的初稿，并已對全校120多種植物分別掛牌，制作了帶有校園特色的二維碼掃描標牌，能夠隨時了解各種校園植物的生長特性、用途、分布等信息。

（二）二園

生態(tài)園：我校在校園內依托“桃李園”模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)，借助學校池塘模擬水域生態(tài)系統(tǒng)，讓學生充分利用校園內的生態(tài)系統(tǒng)開展生物多樣性的探究活動，感受自然界生物多樣性對人們活動的影響，進一步確立生物多樣性觀念，提高保護生物多樣性的意識。

實踐園：我校一方面圍繞校園池塘周圍開辟了一塊空地，用于學生的實踐研究，如進行孟德爾的豌豆實驗、土壤小動物豐富度的調查等，另一方面在校外，通過與西溪植物園形成長期的合作關系，定期讓學生走進實踐園，走進大自然，使學生能夠親身感悟生物的多樣性，樹立循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展理念，領會生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)經(jīng)濟等相關知識。學生通過動手操作，更好地掌握生物多樣性基本原理，從而達到理論和實踐的有機結合。

（三）三室

數(shù)字化生物探究實驗室：該室使用了先進數(shù)字顯微鏡、生物傳感器等實驗設備，讓學生更加直觀地開展生物探究實驗。學生針對在課堂學習中、社團活動中、日常生活中所遇到一些問題進行自主探究，如探究影響光合作用的因素、探究影響種子萌發(fā)的因素等。這些問題就在學生身邊，易于發(fā)現(xiàn)且易于探究，能夠增強學生的動手能力，提升科學探究的能力。

植物組培室和無菌實驗室：植物組織培養(yǎng)技術與微生物培養(yǎng)技術是高中選修教材中兩個難點，一般的學校由于條件限制無法開設這兩個實驗，只能停留在“講實驗”，學生難以理解這兩個實驗。植物組培室和無菌實驗室的建設，為開設選修教材提供了實驗、實習的更好條件，突破了教學中難點，讓學生能夠更好地理解教材內容，強化了實驗的思想。

四、“生物多樣性”體驗課程基地的實施策略

（一）基礎課程服務全體學生

基地建設小組通過對必修3本教材中的內容按節(jié)進行梳理，與課程基地相對接，將課堂移到生命科學館、數(shù)字化生物探究實驗室和普通實驗室，在基地進行課堂教學。如在學習《從細胞到生物圈》一節(jié)時，學生在生命科學館內學習，從模擬的原始地球出發(fā)，到有機物的形成，再到生命的發(fā)生……逐漸形成生命系統(tǒng)結構層次，讓學生身臨其境，既激發(fā)了學習興趣，又形成了直觀印象，難點得到了突破。又如在學習《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》一節(jié)時，學生在數(shù)字化生物探究實驗室內學習，學生能夠輕松地使用數(shù)碼顯微鏡在高倍鏡下找到各種細胞，并著重尋找異同點，從而歸納出細胞的統(tǒng)一性和差異性。學生在基地的學習環(huán)境中學習，既有體驗感悟，又有實驗實踐，改變了學習方式，提升了學習能力和信息素養(yǎng)。

（二）特色課程突出部分學生

植物組織培養(yǎng)和微生物培養(yǎng)是基地的特色課程，突出了部分學生學習的需要。學生以前在選修3和選修1學習這兩節(jié)內容時，感到困難重重，總認為植物組織培養(yǎng)技術和微生物培養(yǎng)技術是高大上的前沿科技，中學里無法接觸，無形之中產(chǎn)生了畏懼感。同時，教師在教學過程中由于沒有條件開展實驗教學而感到無力。

學生對植物組織培養(yǎng)技術非常好奇，興趣濃厚，有強烈的求知欲。學生進入植物組織培養(yǎng)室學習時，周圍的環(huán)境讓他們認識到“無菌”的含義，非常專注地開展實驗操作，進行體驗感悟。這不僅有過程的學習，更有學生自己成果的展示，尤其是對成功或失敗的實驗進行分析，加強了學生分析問題能力的培養(yǎng)。

在實施特色課程時，我們尊重學生的自主選擇，從校園實際出發(fā)，體現(xiàn)地方特色，對不同的學生量身定做適合的學習內容，體現(xiàn)探究，重在科學研究，體現(xiàn)前沿科技。

（三）活動課程提升特長學生

我們鼓勵學習能力強，思維活躍的學生以社團、興趣小組為單位，應用所學的生物學知識和原理，發(fā)散思維做一些創(chuàng)新實驗研究，對課本實驗進行拓展研究，有實驗材料的優(yōu)化、有實驗方案的改進、有定性實驗定量化，還有實驗因素影響探究，如“質壁分離與復原實驗選材的優(yōu)化”“半透膜的制備”等。更有學生根據(jù)自身興趣，自己立題設計實驗等。我們還充分利用校外實踐基地，讓學生定期到實踐園，走進大自然，緊密聯(lián)系生活進行合作研究，推進社會實踐。

五、“生物多樣性”體驗課程基地的建設成效

（一）發(fā)展學生

學校通過建設生物多樣性體驗課程基地，幫助學生樹立崇高的理想，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習慣，使學生的個性得到充分的發(fā)展和張揚，激發(fā)學生對自然科學的熱愛，提高學生科學研究的修養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生珍愛生命、熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）提升教師

我們以課程基地建設為依托、生物多樣性體驗為主題、生物學科為主體開展教學研究，在學校形成示范作用，逐漸輻射到其他學科的教學與研究。學校通過建設生物多樣性體驗課程基地，拓寬教師教學視野，更新教學的理念和方法，將傳統(tǒng)生物學科教學與研究活動與先進課程理念指導下現(xiàn)代生物教學與研究活動進行有機對接，促進教師的專業(yè)發(fā)展和個性的形成，極大地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并推動我校教學改革的進一步深化和發(fā)展。這種以名師支撐基地、以基地成長教師、以基地發(fā)展學生的模式，為學校的可持續(xù)發(fā)展夯實人才基礎。

（三）培育特色

我們通過建設生物多樣性體驗課程基地，結合我?，F(xiàn)有的校園特色，將使學校生物學科校本選修課程實體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和制度化，進而帶動全校校本選修的建設，凸顯我?！白屆總€生命都有更好的成長”的辦學理念，為學生搭建多途徑、多方式的學習平臺，充分形成課程基地建設的特色。

（四）樹立品牌

通過建設生物多樣性體驗課程基地，我們打造教育名片，培植教育亮點，樹立教育標桿，推動全校的教科研發(fā)展，并對周邊學校產(chǎn)生良好的示范、引領、輻射作用，帶動整個東臺地區(qū)的生物學科教學。

在基地建設過程中我們迎接了省普通高中星級評估專家參觀，受到專家一致好評;接待了《東臺日報》的小記者們的參觀學習，讓他們在校園里探秘生命之源;接待多所學校的參觀訪問，并就課程建設、課程基地規(guī)劃、實施創(chuàng)新活動等諸多方面進行經(jīng)驗介紹和交流。

總結一年多來課程基地的建設情況，我們提高了認識，強化了能力，促進了學校教育教學質量的提升，在學校的學科建設和特色創(chuàng)建等方面發(fā)揮了作用。我們將在省、市教育行政部門的指導下，按照建設方案，不斷完善課程基地的建設，使“生物多樣性”體驗課程基地成為實踐性、體驗性、自主性教學的“新課堂”。

Experiencing Learning and Curriculum Base Construction

ZHOU Jun-sheng & ZHU Hua

（Dongtai No. 1 Middle School， Dongtai 224200， China）

Abstract： Based on construction of curriculum base， our school takes biological diversity experiencing as the theme and makes full use of local special resources to build a good education environment. Our school closely revolves around the experiencing and fully displays the biological diversities. And teaching research is conducted from three aspects of basic， characteristic and activity curricula， letting students experience learning personally and practically to cultivate their core accomplishments. Also， teachers professional accomplishments can be improved and the styles of teaching and learning can be promoted as well.

Key words： biological diversity; experiencing learning; curriculum construction