基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高校公共選修課教學(xué)優(yōu)化策略研究

王　君, 洪慶福

(常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟　215500)

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的深化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合知識(shí)能力素養(yǎng)提出了更高的要求。而高校公共選修課作為本科課程教學(xué)中的重要組成部分，旨在通過(guò)有效教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)文科知識(shí)和理科知識(shí)的融合及科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同步提升，增強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求?？梢?jiàn)，地方高校公共選修課教學(xué)效果是影響我國(guó)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前地方本科高校的公共選修課教學(xué)普遍存在的一些問(wèn)題。比如：教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控，課堂效果不盡如人意[1], 學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性不高[2]。究其原因，主要是由傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代公共選修課教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求造成?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)在我國(guó)興起并被廣泛關(guān)注的一種基于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)理念，其教學(xué)流程顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為推動(dòng)高校課程教學(xué)改革提供了新思路和新方法。為此，筆者應(yīng)用文獻(xiàn)法和訪談法，分析了傳統(tǒng)公共選修課教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，提出了地方高校公共選修課教學(xué)的優(yōu)化策略，以期有助于解決問(wèn)題，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)施流程及其優(yōu)勢(shì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課上傳授知識(shí)，學(xué)生在課下內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師課前通過(guò)提供教學(xué)視頻或PPT等教學(xué)資源傳遞知識(shí)，學(xué)生課前接受教學(xué)資源并按照自己的興趣和步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課上師生通過(guò)互動(dòng)交流和深入的討論完成作業(yè)答疑、思考探究等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)[3]。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，學(xué)生通過(guò)觀看教師提供的課程視頻學(xué)習(xí)資源，在互動(dòng)交流與討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生課下、課上的學(xué)習(xí)需求?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，以互動(dòng)協(xié)作為主要學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)模式。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施流程

根據(jù)美國(guó)Robert Talbert教授的課前(包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí))和課中(包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)，反饋)二段式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4],結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課后進(jìn)行知識(shí)鞏固和提升的重要性，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施步驟分為三個(gè)階段：課前、課中和課后。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程

在課前， 教師首先確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)資源發(fā)布到公選課的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上。學(xué)生接受學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)完成課前的練習(xí)作業(yè)，如遇到問(wèn)題，則可以通過(guò)與同學(xué)討論或向教師請(qǐng)教等方式來(lái)解決，對(duì)于難度較大的共性問(wèn)題，應(yīng)記錄下來(lái)，以便在課堂教學(xué)階段解決。在課中，教師首先應(yīng)答疑解惑，然后與學(xué)生一起通過(guò)對(duì)課前知識(shí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生能更好地把握知識(shí)重點(diǎn)。接著，教師布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)疑難知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)、分組協(xié)作探究討論等方式開展學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)與同學(xué)、教師討論，分析實(shí)際案例，在探討中透徹地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。在課后，教師應(yīng)把課堂上講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)一步分析討論、思考。同時(shí)，任課教師還要準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)資料，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，教師還要布置課程綜合作業(yè)練習(xí)供學(xué)生通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流討論完成，使學(xué)生的知識(shí)掌握達(dá)到拓展提升。學(xué)生如有學(xué)習(xí)疑問(wèn)，可以隨時(shí)隨地請(qǐng)教教師或同學(xué)。最后，教師、學(xué)生都要記錄自己完成任務(wù)的情況，以便對(duì)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和反思，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程(如圖1)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.有助于加強(qiáng)教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)交流

教育的本質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，在具體課程教學(xué)中就表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念[5]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)交流、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。翻轉(zhuǎn)課堂增加了教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“課堂教學(xué)的中心”，而是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)，教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的時(shí)間大大增加，教師根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，比如一對(duì)一的指導(dǎo)幫助、小組輔導(dǎo)等。翻轉(zhuǎn)課堂也加強(qiáng)了教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的協(xié)作探究模式增加了學(xué)生與小組同伴之間交流溝通的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了他們交流協(xié)作的能力。而對(duì)話交流有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的積極性，這會(huì)使學(xué)生在協(xié)商探討中提高了其創(chuàng)新性思維能力。

2. 使教學(xué)過(guò)程更加個(gè)性化，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求

翻轉(zhuǎn)課堂很注重學(xué)生的個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的協(xié)調(diào)安排，促進(jìn)了差異化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)[7]，它讓教學(xué)變得更加個(gè)性化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，同一班級(jí)學(xué)生既有統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)情況制定的個(gè)體目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的進(jìn)程方面，沒(méi)有掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣反復(fù)觀看教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上的教學(xué)視頻，直到學(xué)會(huì)后再進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，它使已經(jīng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的相關(guān)知識(shí)和技能。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過(guò)在線測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，教師則可以根據(jù)學(xué)生在線測(cè)試的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生處于平等對(duì)話交流的和諧關(guān)系，一切教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)、組織和安排，任課教師由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵芍鲗?dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的個(gè)體需求都能得到滿足，真正體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)更加多樣化，更加科學(xué)合理

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，也同樣注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)不只是由任課教師來(lái)決定，各學(xué)習(xí)小組的成員也參與給同組學(xué)生打分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式也呈現(xiàn)出多樣化。比如，結(jié)果性評(píng)價(jià)考核可以由理論知識(shí)筆試測(cè)試結(jié)果和知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐作品或?qū)嶋H采訪案例兩部分成績(jī)綜合構(gòu)成。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的個(gè)體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、對(duì)課程學(xué)習(xí)付出的努力程度、花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的進(jìn)步都可成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教師會(huì)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果有機(jī)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)。這種依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多樣化有助于任課教師更全面地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而促使教師不斷改善教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此，這種教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效，更加科學(xué)合理。

二、當(dāng)前地方高校公共選修課教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

筆者根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身教學(xué)觀察結(jié)果，對(duì)常熟理工學(xué)院選修公共選修課學(xué)生和任課教師進(jìn)行隨機(jī)訪談的結(jié)果，歸納出地方高校公共選修課教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，并將其分析如下。

(一)課堂缺少互動(dòng)交流

公共選修課程教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[8]。而蘇格拉底教學(xué)法(Socratic Education)強(qiáng)調(diào)人們?cè)趯?duì)話交流中能就他人的論點(diǎn)提出質(zhì)疑并揭示其內(nèi)在矛盾，以促使對(duì)方進(jìn)行反思[9]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流對(duì)話，發(fā)現(xiàn)自己的“無(wú)知”，從而激勵(lì)自己深入探究事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的意識(shí)和能力。然而，由于公共選修課課時(shí)相對(duì)較少，一般開課為一學(xué)期，16周，每周2節(jié)課，總共課時(shí)為32節(jié)。因此，公共選修課任課教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，利用課堂上的大部分時(shí)間忙于教授知識(shí)，“滿堂灌”的教學(xué)方法造成師生、生生課堂互動(dòng)交流缺少，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性減退，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”方法明顯存在缺陷，要實(shí)現(xiàn)公共選修課教學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)和改善課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)交流的積極性和主動(dòng)性。

(二) 忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

公共選修課旨在全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣和個(gè)性學(xué)習(xí)需求[10]。而個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適合的學(xué)習(xí)方式以滿足個(gè)體需求的學(xué)習(xí)[11]。

公共選修課面向全校學(xué)生開設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)。然而，在傳統(tǒng)公選課教學(xué)中，任課教師往往根據(jù)自己的主觀判斷，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的確立到教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)的選擇，都采取“一刀切”的做法，表面上似乎是考慮全體學(xué)生，事實(shí)上忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)體需求的關(guān)注。造成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，基礎(chǔ)好的無(wú)法得到更好發(fā)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生變得越來(lái)越差，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和獨(dú)立性，這嚴(yán)重背離了公選課的人才培養(yǎng)要求。

(三)課程評(píng)價(jià)欠合理

課程評(píng)價(jià)方式會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的科學(xué)性，而評(píng)價(jià)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能否促進(jìn)教師教學(xué)的改善和提升。從目前地方高校公共選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一是評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性。一張筆試試卷測(cè)驗(yàn)或一篇學(xué)期論文成為傳統(tǒng)公共選修課教學(xué)評(píng)價(jià)的固定方式，這種評(píng)價(jià)方法完全忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。傳統(tǒng)的公共選修課教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的評(píng)估，職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)則通常被忽略；三是評(píng)價(jià)目的單一。公選課教師評(píng)價(jià)的目的就是給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果難以對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。這種評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，偏離了教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，嚴(yán)重影響了部分學(xué)生對(duì)公共選修課的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的公共選修課教學(xué)優(yōu)化策略

從上述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)踐流程及其優(yōu)勢(shì)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新理念、新方法、新模式，充分應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)整安排課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，能有效解決當(dāng)前公共選修課教學(xué)中所存在的典型問(wèn)題，因此，基于 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，結(jié)合公選課的問(wèn)題分析，提出如下的公選課教學(xué)優(yōu)化策略。

(一)加強(qiáng)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)有助于延長(zhǎng)公選課的教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。任課教師可以將教學(xué)資源在課前準(zhǔn)備好并傳到在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，這樣課堂上教師就可以有充分的時(shí)間組織課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，這樣公選課課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)交流就會(huì)大大提高。同時(shí)，教師科學(xué)有效地使用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以提高公選課的教學(xué)成效。

1. 公選課在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的上傳模塊建設(shè)和使用

地方本科高校屬于應(yīng)用型技術(shù)型高校，課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[12]。地方高校公選課的特點(diǎn)應(yīng)該以應(yīng)用性和實(shí)踐性為主。公選課的學(xué)習(xí)材料可以是課程PPT 課件、教學(xué)視頻；可以是在中國(guó)國(guó)家精品課程、校內(nèi)精品課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找到的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻材料；也可以是教師自己借助微課制作工具創(chuàng)作的微視頻資源。值得注意的是，教師自己制作微課視頻時(shí)，要注意考慮視頻的展示效果，避免單調(diào)、死板地講述，應(yīng)該能突出主題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并且講解時(shí)應(yīng)充滿情感且生動(dòng)活潑[13]，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。另外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的管理，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)習(xí)資源設(shè)置一定的學(xué)習(xí)規(guī)則，比如通過(guò)對(duì)日期和時(shí)間、用戶等因素設(shè)置有效期限范圍來(lái)達(dá)到督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。即顯示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨時(shí)間變化。教師還可以跟蹤用戶查看學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異情況，采取差別化的策略促使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在有效期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于自主性較差的學(xué)生，任課教師可以及時(shí)與學(xué)生交流溝通，并根據(jù)原因提出針對(duì)性的解決方案，如果是課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，就及時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，若是學(xué)生自我管理能力弱，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2. 公選課在線網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)答疑模塊建設(shè)和使用

設(shè)置該模塊的主要目的是為了方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如果學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)公選課知識(shí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)互動(dòng)討論區(qū)與小組成員討論交流，也可以通過(guò)答疑區(qū)向任課教師咨詢。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以先與同學(xué)交流討論，如果解決不了問(wèn)題，再請(qǐng)求任課教師輔導(dǎo)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的探究思維能力，又便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，以便教師有針對(duì)性地組織課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。

3. 公選課在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的在線測(cè)試模塊建設(shè)和使用

在線測(cè)試模塊設(shè)計(jì)目的是為了學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)測(cè)試成績(jī)記錄可以作為任課教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。任課教師可以利用在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)測(cè)試管理器中的自動(dòng)閱卷和評(píng)分功能對(duì)學(xué)生完成的客觀題進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，對(duì)學(xué)生完成的主觀題進(jìn)行手動(dòng)評(píng)閱。在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)測(cè)試管理器與成績(jī)簿是相連的，學(xué)生測(cè)試題評(píng)分完成后，學(xué)生可以通過(guò) “測(cè)驗(yàn)-評(píng)估中心”查詢自己的成績(jī)和教師的反饋。教師在設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意把握好具體公選課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免將測(cè)試題的難度設(shè)計(jì)的過(guò)于低或過(guò)于高而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師評(píng)閱主觀題時(shí)，要力求客觀、準(zhǔn)確。

(二)加強(qiáng)公選課任課教師綜合素養(yǎng)能力的提升

教師素質(zhì)高低是直接影響教育教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵[14]。為了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，公選課任課教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)自身進(jìn)行如下幾點(diǎn)的適應(yīng)性改變，以便提高自身素質(zhì)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)引入傳統(tǒng)公選課教學(xué)模式中，切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題，提高教學(xué)成效。

1.改變自身在課堂教學(xué)中的角色地位

傳統(tǒng)公選課教學(xué)觀念下的教師是課堂教學(xué)中的主角，教學(xué)方式是以教師為中心的“滿堂灌”講授知識(shí)過(guò)程。課程教學(xué)的時(shí)間和空間主要在課堂教學(xué)時(shí)間和教室面對(duì)面中進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂教學(xué)的中心，其角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答者、學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)者。因此，公選課任課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師授課為中心”的教學(xué)觀念為新型的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)觀念，能夠與時(shí)俱進(jìn)地看待公選課教學(xué)改革發(fā)展，并及時(shí)做好自身在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，更好實(shí)施新型教學(xué)模式。

2.公選課任課教師要提高自身的組織管理能力和溝通能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的公選課教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用能力提升、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)都是在任課教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師需要精心設(shè)計(jì)課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、指導(dǎo)學(xué)生討論交流活動(dòng)。此外，任課教師還要設(shè)計(jì)通過(guò)基于問(wèn)題和項(xiàng)目的“探究式學(xué)習(xí)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，不管是在課外的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段還是課堂的面對(duì)面教學(xué)階段，師生之間的交流溝通都很頻繁。這些對(duì)公選課任課教師的教學(xué)組織管理能力和溝通能力提出了更高的要求。只有切實(shí)提高自身的組織管理能力和溝通能力，才能有效實(shí)施公選課在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)。

3.公選課任課教師要提高自身的信息技術(shù)水平

為了將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)公選課教學(xué)模式中，為了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)公選課教學(xué)中，公選課教師應(yīng)該既扮演在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)者角色，又扮演公選課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、制作者、組織者和上傳者角色，還要扮演在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各個(gè)模塊的使用者和管理者角色。這些角色的成功完成都需要公選課教師具有較高的專業(yè)能力和信息技術(shù)水平，因而需要公選課教師具備較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)素養(yǎng)。因此，為了提高自身信息技術(shù)水平，一方面，公選課教師應(yīng)積極參加高校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，通過(guò)專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識(shí)的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等核心能力的培養(yǎng)和提高，掌握必要信息技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，公選課教師可以向信息技術(shù)方面的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)老師請(qǐng)教咨詢，提高信息技術(shù)水平。

(三)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)公選課評(píng)價(jià)方式的多元化

科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系有助于實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”的目的。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的公選課評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)人員應(yīng)該由任課教師和學(xué)習(xí)小組成員共同構(gòu)成。小組成員評(píng)分和任課教師評(píng)分應(yīng)分別占有一定的比例，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐應(yīng)用水平的考核結(jié)果的綜合表現(xiàn)。學(xué)生的課程綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)還要考慮到學(xué)生通過(guò)公選課學(xué)習(xí)所獲得的職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力方面的進(jìn)步程度。比如，學(xué)生在所選課程學(xué)習(xí)中的課前自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與學(xué)習(xí)交流討論表現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、知識(shí)和技能學(xué)習(xí)情況測(cè)試結(jié)果及小組學(xué)習(xí)完成任務(wù)的效果等都可在綜合評(píng)價(jià)結(jié)果中占有一定比重。這樣的評(píng)價(jià)既能體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，又能體現(xiàn) “以人為本”的新型教學(xué)理念，還能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、公正。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)經(jīng)常深刻反思自身的教學(xué)方法模式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。并在反思的基礎(chǔ)上，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)欠佳部分進(jìn)行改善和提升。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)理念和方法模式，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”合理地引入傳統(tǒng)教學(xué)模式下的公選課教學(xué)中，解決傳統(tǒng)公選課教學(xué)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效果，因而提升我國(guó)高校培養(yǎng)高水平復(fù)合應(yīng)用型人才的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

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