如何激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機

黃博

摘 要：激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機，對于調(diào)動學(xué)生認真、主動和頑強的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)效果，加強素質(zhì)教育，有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；化學(xué)；學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。而化學(xué)學(xué)習(xí)動機是指引起和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)活動，并使這種活動朝向一定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部動因，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，是化學(xué)學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、定向、完成的重要條件，也是取得理想學(xué)習(xí)效果的重要條件。激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機，對于調(diào)動學(xué)生認真、主動和頑強的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)效果，加強素質(zhì)教育，有著非常重要的意義。下面就來探討一下如何激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機。

一、良好的先行組織者材料

先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，通俗解釋就是“引課”。作為一堂課的開始，先行組織者材料有著重要的作用，決定了學(xué)生是否有興趣認真學(xué)習(xí)接下來的知識內(nèi)容。教師利用典故、視頻、有趣的小實驗等良好的先行組織者材料進行引課，能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)燃燒與滅火這節(jié)課時，教師拿出三國中的“火燒赤壁”，讓學(xué)生思考，如果自己是曹操，面對蜀吳的火攻，會怎么滅火呢？一個簡單的歷史典故讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了極大的興趣和求知欲，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機，一堂課也就成功了一半。

二、營造積極的課堂氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而積極的課堂氣氛是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證，課堂氣氛受學(xué)生和教師的共同影響。教師需要在整堂課上保持一個良好的心態(tài)和精神面貌，碰到一些突發(fā)的問題可以冷靜處理，然后在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，摒棄填鴨式的教學(xué)策略，同時拋出問題，循循善誘，調(diào)動學(xué)生之間的討論，把握整個課堂的進度，做到心中有數(shù)，營造一種民主、積極良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、充分利用實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，為化學(xué)教學(xué)提供了直觀形象的材料，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機[1]。學(xué)生對絢麗的顏色改變、物質(zhì)的消失和產(chǎn)生、各種與日常認知有沖突的實驗現(xiàn)象都有濃厚的好奇心，教師充分利用實驗可以讓學(xué)生的注意力集中，并保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在氧氣的化學(xué)性質(zhì)中的鐵絲燃燒實驗，教師在演示實驗后可以讓學(xué)生自己上臺進行操作，學(xué)生對于“火星四射，生成一種黑色物質(zhì)”的實驗現(xiàn)象會有更加直觀的認識和深刻的記憶。通過實驗，學(xué)生親身體驗化學(xué)的魅力，內(nèi)在產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信心

心理學(xué)認為，自信就是一種積極性，自信就是在自我評價上的積極態(tài)度，自信常常驅(qū)使著事情往好的方向發(fā)展。許多學(xué)生之所以不想學(xué)習(xí)化學(xué)，沒有動力，就是因為缺乏自信，沒有信心學(xué)好化學(xué)，不愿意嘗試。對此，教師除了在語言上鼓勵學(xué)生之外，還需要在實際教學(xué)中尋找學(xué)生的閃光點，創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。例如，在驗證二氧化碳的實驗中，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水沒有變渾濁，教師可以讓學(xué)生討論原因，對于學(xué)生給出的答案不直接判定，而是結(jié)合理論知識和實驗，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)正確原因，讓學(xué)生體會到自己可以，自己很棒；在一些化學(xué)作業(yè)中，教師可以找機會表揚學(xué)生，設(shè)置一些比較容易的板書，讓學(xué)生上臺書寫，讓他們得到教師和同學(xué)的認可，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

五、因材施教

因材施教是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重和承認學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能、品行都得到發(fā)展。因材施教是素質(zhì)教育的重要要求，教師可以結(jié)合每個學(xué)生的個性心理特點及知識能力水平，為每個學(xué)生提供最適合其發(fā)展的教育，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的強勢智慧，讓學(xué)生走不同的適合其發(fā)展的成功之路[2]。教師會面臨不同層次的學(xué)生，如果都是統(tǒng)一的理想化教學(xué)，學(xué)習(xí)能力差的就會很吃力，到中后期就沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。對于不同層次的學(xué)生，教師要調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，課堂上可以稍微減慢進度，將知識內(nèi)容講解得更加詳細，滿足后進生的需求。在布置作業(yè)時，可以給優(yōu)等生一些有難度的題目，讓他們保持學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭，對于后進生，布置一些基礎(chǔ)題，同時可以進行個別的輔導(dǎo)，讓他們體會到老師的關(guān)心和幫助，從而自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。

化學(xué)學(xué)習(xí)動機能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)注意力，促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，所以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機顯得至關(guān)重要。希望以上的方法和建議對大家有幫助。

參考文獻：

[1]方志坤.化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2009 （10）.

[2]李菁.例談小學(xué)教育中因材施教的運用[J].考試周刊， 2015（67）.

編輯 魯翠紅