讓趣味教學(xué)點(diǎn)亮語文課堂

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)，對于教學(xué)的要求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)中不再將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的知識掌握方面，而是關(guān)注學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。初中語文教學(xué)中也應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，采用趣味教學(xué)的方法，在教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；初中；語文

趣味教學(xué)方式的使用對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生讀、寫、背等能力的培養(yǎng)方面，對于初中語文教學(xué)來講，這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法感受語文學(xué)習(xí)的意義，因此需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將語文教學(xué)的趣味性進(jìn)行提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、游戲教學(xué)法

初中學(xué)生好奇心較重，在語文教學(xué)中可以增加一些趣味性游戲，使用一些游戲?qū)W(xué)生帶入教學(xué)中，幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地了解語文知識。但是教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中需要重視適宜性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)方法，防止在教學(xué)中出現(xiàn)偏差。例如初中學(xué)生在默寫方面經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，教師需要對這種情況進(jìn)行針對性的管理，可以利用早讀的時間進(jìn)行“咬文嚼字”游戲，讓學(xué)生在黑板上默寫一篇需要背誦的課文，之后學(xué)生可以針對該學(xué)生的默寫情況進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并且針對問題提出正確的解決方法，這樣可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升起來，不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生對語文知識探究的熱情，并且將這種熱情帶入日常的語文學(xué)習(xí)中，建立良好的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。因此游戲教學(xué)法的使用不僅不會占用大量的課堂教學(xué)時間，而且可以對學(xué)生的整體能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升了語文教學(xué)的趣味性。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種目前來講使用較為廣泛的方法，并且取得了較好的教學(xué)效果，在進(jìn)行情境教學(xué)法中，教師結(jié)合課本中的科技、歷史遺跡人文等多方面的內(nèi)容設(shè)計虛擬的情境，學(xué)生根據(jù)教師的安排在情境中擔(dān)任不同的角色，通過情境的方式將虛擬與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使得語文的教學(xué)更加貼近生活，促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。例如在《皇帝的新裝》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，也可以和學(xué)生一起將文章改編成劇本的形式，讓學(xué)生參予到整體的情境中，對情境進(jìn)行設(shè)計，并且通過角色扮演的方式對不同的人物心理活動進(jìn)行揣摩，加深對文章的理解，更加深刻地了解不同人物的心理活動以及潛在的思想表達(dá)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

三、能力教學(xué)法

初中學(xué)生對于教師的認(rèn)識逐漸深刻，教師的魅力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個因素，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對自身能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往完全按照課本進(jìn)行教學(xué)的方法，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使用更加詼諧幽默的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對教師的認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，初中學(xué)生已經(jīng)具備基本的審美，教學(xué)中教師的微笑、儒雅的風(fēng)度都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該關(guān)注這方面的建設(shè)，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，走進(jìn)學(xué)生心里，重視在教學(xué)中學(xué)生自身品德的修養(yǎng)，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)都得到全面的提升。

四、疑問教學(xué)法

初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此在教學(xué)中可以通過問題設(shè)置以及類比的方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以在問題表達(dá)的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，豐富對語文學(xué)習(xí)的整體素養(yǎng)。例如在類比教學(xué)法中，教師為了增加課堂感染力，可以將《陋室銘》（劉禹錫）與《愛蓮說》（周敦頤）進(jìn)行比較，這兩篇文章都表達(dá)了作者高潔的品德，屬于內(nèi)心較深情感的文章，兩者在表述中有一定的相似性，也有一些不同，對于這些深層情感的比較可以加深學(xué)生對文章的理解能力，理解詩詞更深層次的含義。而問題設(shè)置法則是通過提出問題的方式，利用學(xué)生的探究心理進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，例如在范仲淹的《岳陽樓記》中，可以讓學(xué)生通過猜謎的形式對文章中需要背誦的句子進(jìn)行搶答，類似于謎面為“丘”，答案為“山岳潛形”，使得整個的背誦和默寫過程極具趣味性，加深學(xué)生對課文的理解，并且對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這樣在考試中學(xué)生對于文章記憶得更加清晰，應(yīng)對能力更強(qiáng)，整個教學(xué)過程更加科學(xué)具體。

總之，語文教學(xué)中趣味性的提升是新課程改革的要求，也是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的要求，因此在教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使用多樣化的教學(xué)方法，將語文課堂教學(xué)進(jìn)行趣味性的改進(jìn)，并且在改進(jìn)中加強(qiáng)對自身能力的培養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出趣味性，教學(xué)手段與教學(xué)方法之間相互合作，將教學(xué)方法與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力。

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作者簡介：王春雅（1983—），女，漢族，海南省澄邁縣，本科，中學(xué)語文一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

編輯 郭小琴