初中數(shù)學課堂提問的誤區(qū)與對策

蔡文婷

摘 要：課堂提問是初中數(shù)學教學中常用方式之一，也是重要的教學環(huán)節(jié)，恰當有效的提問能夠激起學生思維的火花。然而由于各種原因，初中數(shù)學教師課堂提問的方式存在不足之處，在一定程度上制約了教學成果的發(fā)展。對此，進行歸因分析和探究糾偏策略，正確運用課堂提問的方案，注重創(chuàng)設(shè)性與開放性問題的精華所在，就能夠營造教與學和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)初中生的思維發(fā)散能力和邏輯思考能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；誤區(qū)分析；邏輯思考能力

傳統(tǒng)的教學模式就是大家常說的講授式教學，這種方式被大多數(shù)中國人所接受。然而，這種被動式教學模式在現(xiàn)今社會暴露出越來越多的弊病，因此，國家推行素質(zhì)教育，漸漸取代這種應(yīng)試教育，研究式、互動式教學模式開始應(yīng)運而生。在這一轉(zhuǎn)型過程中，最重要的莫過于課堂教學環(huán)節(jié)，而課堂提問則是這一環(huán)節(jié)的重中之重，這時，課堂提問的誤區(qū)就顯現(xiàn)出來了。今天，我想談?wù)勱P(guān)于課堂提問在初中數(shù)學上課過程中出現(xiàn)的誤區(qū)及應(yīng)對策略。

一、目前初中數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)

（一）提問頻繁，候答時間過短

隨著中考的不斷臨近和學習壓力的不斷增加，不管是教師還是學生都感覺到一種緊迫感。為了節(jié)約寶貴的課堂時間，教師不斷加緊課堂教學進度，由于學生需要的反應(yīng)時間較長，因此許多教師都會急著讓學生迅速回答，中間幾乎沒有“侯答時間”。而且一有學生答對就“過去”，很少去考慮“絕大多數(shù)學生思考了沒有”。殊不知，這樣不給學生較充足的“侯答時間”也會使大部分學生無法有效回答，使學生不主動參與教學活動，影響其長遠發(fā)展。

（二）提問方式單一，方法死板

教師提問的方式太過單一，未能激發(fā)學生的興趣，也無法展現(xiàn)互動教學的魅力所在。

（三）打破沙鍋問到底，直到學生回答不出來

有的老師由于個人習慣的問題，在問完一個問題后，不是進行點評，而是在該學生沒有任何準備的情況下又會連續(xù)發(fā)問，直到該學生被問倒才罷手。這樣做會給學生的心理留下陰影，導致學生在回答問題時不再踴躍積極，而是變得畏畏縮縮生怕自己被問倒，在同學和老師面前丟人。這種結(jié)果所產(chǎn)生的消極影響是老師之前無法預計的，無形之中會造成極其惡劣和深遠的后果。

（四）忽視問后評價，僅僅滿足一個答案

很多老師在課堂提問環(huán)節(jié)，在得到正確答案后就匆匆結(jié)束該問題，在沒有得到正確答案后就立刻公布正確答案，然后進入下一環(huán)節(jié)的教學。這種教學進度雖然是很快，但是由于缺少總結(jié)，學生僅僅是掌握了這一道題目，而對于相同或者類似的題目缺少理解，在下次遇到這種類型的題目時很有可能依然不會做或做錯。問后評價不僅僅是對該問題的總結(jié)，也是對這類知識的總結(jié)，也是對學生知識掌握情況的一個綜合評價。

二、應(yīng)對初中數(shù)學課堂提問誤區(qū)的對策

（一）提問方式要科學，教師應(yīng)該安排充裕的等待時間

教師在提出問題后要適當?shù)赝ｎD一會兒，給學生預留合理的思考時間，等學生思考好了再讓學生回答。尤其是教師點人回答問題的時候更應(yīng)該注意，因為這種情況并非學生自愿回答，學生處于被動提問、被動思考的地位，其積極性并不高。在第一個學生回答后，教師可以進行簡短的點評，也可以停頓一會再點下一位，最后再總結(jié)性地點評?？傊?，每次提問都要預留思考的時間給學生，這樣才能保證提問的效果。

（二）提問對象要廣泛，要面向全體學生

有的學校將學生分成尖子生、普通生和學困生，教師提問主要針對少數(shù)的尖子生，課堂教學也因此變成了“小眾教學”，成了少數(shù)人的專屬課堂，這樣做對其他人是不公平的。正確的做法是提問應(yīng)該面向全體學生，這樣才能調(diào)動全體學生的積極性，使全體學生都專心聽講，認真思考。同時，在點人回答問題時也應(yīng)該都兼顧，不能讓普通生和學困生覺得毫無存在感，從而失去學習的興趣。

（三）教師要善于營造好的提問氛圍

對于那種特別嚴厲的教師，應(yīng)該學會重塑自己在課堂的形

象，注意緩和課堂的氣氛，不要總是板著一副面孔，要學會多與學生溝通。在課堂提問時，盡量營造一種輕松愉悅的氛圍。當學生回答正確時，應(yīng)該給予肯定的表揚；當學生回答錯誤時，盡量給予鼓勵，即使是批評也要有個度，點到為止即可。對于那種“嚴肅不足”的教師，應(yīng)該保持必要的威嚴，維持好課堂的良好秩序，不能讓學生太過隨意?？傊?，教師對于課堂提問的氛圍要張弛有度地把握，既不能太嚴厲也不能太松懈，對學生的回答應(yīng)該做到“賞罰分明，鼓勵為主，批評為輔”，才能構(gòu)建一個和諧的課堂提問氛圍。

總之，數(shù)學課堂提問的目的在于啟發(fā)學生的思維，引導學生積極地參與課堂教學活動。我們分析了課堂教學的一些誤區(qū)，并且研究了一些對策，旨在讓老師更好地上好一堂課，教好一門學科，真正讓學生學有所悟，學有所成。

參考文獻：

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[3]黃貴勤.初中數(shù)學課堂提問中存在的問題與對策[J].中學教學參考，2011.

編輯 李琴芳