基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治小組合作學習實踐思考

葵國燕

摘 要：基于核心素養(yǎng)的思想品德課程改革是對青少年思想品德教育提出的新要求，同時有助于培養(yǎng)青少年適應自身和社會發(fā)展的品格和能力，從生命哲學和人文情懷的角度，采取小組合作學習這一理論與實踐相結(jié)合的教育方式，來引導青少年樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)思想品德教育在個人發(fā)展和社會貢獻方面的價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想品德；小組合作；討論；引導

通過小組合作的形式進行思想品德課程的學習，有助于引導同學們從課程中的故事出發(fā)，在討論中激發(fā)學生潛在的心理傾向，使其自發(fā)養(yǎng)成價值和品德觀念。初中思想品德課程采取小組合作的學習方式，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學模式中的弊端，更加符合初中思想品德課程的課程目標，對于提升教學質(zhì)量以及青少年思想養(yǎng)成具有重要意義。小組合作學習方式分為“設計”“討論”“點撥”三

階段。

一、課程設計切合社會熱點

現(xiàn)階段，在全球化進程逐步推進的信息化時代，網(wǎng)絡信息的普及給青少年的思想養(yǎng)成帶來了一定的影響，在這一背景之下，思想教育不應墨守成規(guī)，而是應該給學生創(chuàng)造一個正確認識社會現(xiàn)象、客觀分析社會現(xiàn)象的機會和平臺。

例如，在七年級上冊《親情之愛》這一課題中，可以選取“感恩的心”“?；丶铱纯础钡雀枨夭?，用音樂背景營造氛圍，可分享傳統(tǒng)故事，如“臥冰求鯉”“黃香溫席”等，引導學生討論，運用發(fā)散思維對于“家”進行思考，家是什么？如何讓家更美好？怎樣才能讓愛在家人間？

二、學生討論挖掘思想意志

初中生的思想較為活躍，在生活中觀察得也更加細致。對此在開展課程的過程中，可以采用課前課后相結(jié)合的方式，在課前向?qū)W生們提出“媽媽今天穿的什么顏色的衣服”“爸爸今天早上有沒有刮胡子”“記不記得父母的生日”等生活中瑣碎的問題，引發(fā)學生反思自己對父母的了解和關(guān)注程度，在他們思想和認識的碰撞中自然而然會得到令人滿意的結(jié)果，進而達到教育的目的。若是在小組學習中摻雜了老師的干擾，反而會限制他們的發(fā)散思維，讓他們認為這個問題存在“對錯”和“標準答案”，而不敢說出內(nèi)心的想法和見解。所以在學生進行小組學習的過程中，老師只是扮演一個“聽眾”的角色，任由學生交流思想，最終由各小組代表表達本小組的討論結(jié)果，培養(yǎng)了學生獨立思考、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的核心素養(yǎng)。

在七年級上冊《道德與法治》第一單元第二課《學習新天地》中，教師可讓學生先自主學習，然后小組討論、交流，最后展示分享，學習的內(nèi)容、表現(xiàn)、形式、態(tài)度、意義、學習的樂趣、方法技能等，讓學生在感受、分享、反思、交流、體驗中樹立終身學習的觀念、樂學善學、學會學習。

在七年級上冊《道德與法治》的“少年有夢”一課中，教師可首先分享周總理“為中華之崛起而讀書”的故事，并以此引導學生小組討論，并說出自己的夢想是什么？鼓勵引導學生樹立正確的人生理想，并學會擔當、國家認同，為了自己的理想要努力地完善自己。介紹“動力公式”，即動力=目標價值×期望，讓同學們結(jié)合自己的夢想，以小組為單位思考討論這一公式的含義，并進行交流補充，逐步引導學生解決問題、自我管理、實踐創(chuàng)新，理想+實踐，才有可能會成功。

三、教師點評引導無關(guān)對錯

在課程的最后，由小組代表分別表述討論結(jié)果，教師對其發(fā)言和討論過程進行點評，但在這一過程中，一定要表明討論的結(jié)果沒有對錯優(yōu)良之分，只要大膽地表達看法就好。不要將應試教育中的“對錯”強加到思想品德教育中來，在這一部分要注重對教學課程的鞏固、獨立思考和聽取他人意見習慣的養(yǎng)成，注意教育的啟發(fā)作用，培養(yǎng)發(fā)散思考的能力。比如，在《綻放生命之花》這一課程中，讓學生對生命的意義進行探索，不要強加所有的學生對于生命的意義都是奉獻自己造福全人類，但要讓學生知道，只有做到為公利他，才能獲得最大的生命意義，但并非不為公利他就沒有生命意義。所以教師在引導過程中不要讓學生形成非黑即白的觀點，要允許“灰”的存在，但更重要的是要引導學生積極向善、珍愛生命、健全人格、健康生活。

在小組合作學習模式實施之初，可以通過老師來幫助同學們提煉課程要點，達到預習、學習、復習相結(jié)合的效果。在實行一段時間之后，在學生已經(jīng)已具備一定的獨立完成任務和總結(jié)歸納能力之后，可以嘗試著將課堂還給學生，讓他們自己來組織學習，設計課程，進而達到讓同學們從本質(zhì)上了解思想品德課程、體會其教學目的和預期效果的作用。

參考文獻：

[1]林順澤.初中思想品德課教師開發(fā)課程資源存在的問題及對策[D].華中師范大學，2013.

[2]胡燕萍.新課程改革背景下暗示教學法在初中思想品德課教學中的應用[D].閩南師范大學，2015.

[3]李礪.生命是一個旅程：基于核心素養(yǎng)的初中思想品德課生命教育實踐思考[J].福建基礎教育研究，2017（2）：80-81.

編輯 李琴芳