高中生物教學中生活化教學理念的運用

摘 要：在新課程改革背景下，生活化教育理念運用于高中生物的教學，具有很多積極的意義。因此，高中生物教師應當將生活化的案例、生活常識等有機地融入到課堂教學中，并通過社會實踐活動的開展，不斷提升學生的生活實踐能力，促進高中生物教學改革和發(fā)展。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；意義；對策

生物是一門與生命緊密相連的學科，以自然界的生物結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動規(guī)律等為其探究和研究的內(nèi)容，所呈現(xiàn)給我們的是絢麗多彩的生命活動和美麗的大千世界。這就要求教師在生物學科的教學中，應當秉承生活化的教育理念，將生物的教學與生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)生活化的課堂教學目標。高中生物作為高中階段的一門重要學科，所研究的內(nèi)容相對而言比較抽象和深奧，但也與學生的日常生活緊密相關。因此，高中生物教師在教學中，應當結(jié)合生物教學的內(nèi)容，通過生活化教學理念的運用，讓通俗易懂的生活案例，使抽象深奧的高中生物知識具體化和形象化，更加的通俗易懂，提升學生的生物學習效率，促進高中生物教學的改革。

一、 生活化教育理念在高中生物教學中運用的意義

當前，新課程改革不斷深入發(fā)展，對教師的教學提出了更高的要求。尤其是“讓學引思”、“核心素養(yǎng)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等極具時代色彩的教育理念的提出，更是對教師的教學指明了方向。在時代教育背景下，生活化教學理念在高中生物教學中的運用，具有鮮明的意義：

（一） 有利于使生物知識具體化和形象化

我們知道，高中生物所研究的內(nèi)容是比較微觀的，同時也是深奧的和抽象的。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師純理論化的知識灌輸式教學模式，難以讓學生對所學習的知識融會貫通，更難以讓學生將理論知識運用于自己的生活實踐。而生活化教學理念在高中生物教學中的運用，教師可以通過實實在在的生活案例，讓學生從直觀的角度認知微觀的生物知識，使高中生物的課堂教學內(nèi)容具體化和形象化，這對于提高學生的學習效率、激發(fā)學生探索生物世界的興趣具有積極的促進作用。

（二） 有利于提升學生的生活實踐能力

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，不斷提高學生的生活實踐能力，是時代教育賦予教師的責任和使命。誠然，傳統(tǒng)的理論化教學模式，往往會讓學生在考試結(jié)束之后，便將所學習的知識統(tǒng)統(tǒng)“還”給老師，這樣的教育現(xiàn)狀和時代教育的發(fā)展是不相吻合的。而生活化教育理念在高中生物教學中的運用，理論聯(lián)系生活實踐的教學模式，可以讓學生在理論學習中探索生活實踐知識，也可以在生活實踐中探索生物學科的知識，相互促進，相得益彰，這樣的教學，對于提升學生的生活實踐能力是極其有用的。

（三） 有利于改革創(chuàng)新高中生物教學

在時代教育背景下，傳統(tǒng)的教育模式，已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入。而在高中生物的教學中，教師如何改革創(chuàng)新生物教學呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”、“讓學引思”等都是有助于實現(xiàn)生物學科教學的改革和創(chuàng)新的，而生活化教學理念在高中生物教學中的運用，可以說是創(chuàng)新高中生物教學的一個切入點。尤其是在21世紀經(jīng)濟一體化的今天，不斷提升學生的生活實踐能力，方能讓人才在社會發(fā)展的大流中更加具有競爭能力。由此可見，生活化教育理念運用于高中生物的教學，對于改革創(chuàng)新教師的課堂教學具有積極的促進作用。

二、 高中生物教學中生活化教學理念的運用對策

在新課程改革背景下，生活化教學理念運用于教師的課堂教學，著實具有很多積極的意義。那么，在實際的教學中，教師應當通過怎樣的手段，將生活化教育理念有機地運用到課堂教學中呢？

（一） 引入生活案例，科學導入新課

在新課的教學中，直奔主題式的教育模式，往往會讓學生在思想上還未有所準備時，就開始接受新知識。這樣的教育模式，不利于學生對新知識的掌握。因此，在課堂教學中，科學的導入新課是一個至關重要的環(huán)節(jié)。而對于教師而言，如何導入新課，讓簡短的新課導入激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，是教師需要認真思考的問題。例如，教師在指導學生學習《降低化學反應活化能的酶》相關知識時，為了讓學生對“酶”的概念以及相關知識有更加直觀的理解，教師可以聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械氖澄镎{(diào)味品、面包等知識，讓學生對酶制劑生產(chǎn)的產(chǎn)品有直觀的了解，這樣，學生在學習新知識的時候，才不會感覺到陌生；又如，教師在指導學生學習《三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過一個簡短的課堂討論“早餐是先吃面包再吃雞蛋，還是先吃雞蛋再吃面包”這個極具趣味性的討論導入，讓學生進行討論，然后再導入新課，讓學生在學習新知識后對教師提出的問題有恍然大悟之感，全面提升學生的生物學習效率。

（二） 融入生活常識，化解重點難點

在高中生物的教學中，教學的重點和難點是教師教學中常見的問題。在生活化教學理念的指導之下，教師可以通過一些生活常識的融入，有效地化解知識的重點和難點，促進良好教學效果的實現(xiàn)。例如，教師在指導學生學習《神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導》章節(jié)的內(nèi)容時，很多學生都表示比較難以理解。為了讓學生理解起來相對輕松，筆者通過生活中常見的“多米諾骨牌”作為比喻，讓學生直觀地看到第一個骨牌被推倒之后，其他的骨牌就像波浪一般相繼倒下，這樣的現(xiàn)象和生物學中的動作電位傳道是類似的。而神經(jīng)沖動的發(fā)生，只出現(xiàn)兩種情況，要么是完全開放的，要么是完全不開放的，并沒有中間狀態(tài)的存在。這種形象化的比喻，能夠讓學生很直觀地學習教學的內(nèi)容，促進學習效率提升。

（三） 開展實踐活動，提升實踐能力

生活化教學理念在高中生物教學中的運用，一個關鍵的環(huán)節(jié)在于教學實踐活動的開展。和傳統(tǒng)的教育模式不同，這種實踐活動的開展，有利于讓學生帶著理論知識去認知和了解自然世界，全面提升學生的生活實踐能力。在實踐活動的開展中，教師可以采取多種方式進行：如帶領學生走進大自然，探索大自然中的生物知識；教師亦可將學生分成幾個學習小組，布置實踐課題，讓學生利用業(yè)余時間完成實踐課題等等，這樣的教學活動，有助于提升學生的生活實踐能力，促進良好高中生物教學效果的實現(xiàn)。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在高中生物的教學中，應當立足生活化的教育理念，將生活化的教學案例、生活常識等融入到課堂教學中，也可以通過生活實踐活動的開展，不斷創(chuàng)新高中生物的教學，促進良好教學效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010（8）.

作者簡介：謝柏波，貴州省遵義市，遵義市第二十一中學。