高職專業(yè)產(chǎn)教融合的教改路徑探索

戴華

摘 要： 本文對現(xiàn)代高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對高職人才要求的匹配度進(jìn)行深度分析，研究和提出現(xiàn)代職業(yè)化理念下高職專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本思路，以汽服專業(yè)為例，研討高職教學(xué)改革與創(chuàng)新在教學(xué)中的具體實施。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代職業(yè)化 高職教育 改革創(chuàng)新

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對高職人才要求的匹配度現(xiàn)狀分析

高職院校的基本功能重在為社會培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力、適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)與科技日益發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)方向要與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展同步。重新審視高職教育，正確認(rèn)識目前高職教學(xué)中存在的一些短板，采取行之有效的教學(xué)改革與創(chuàng)新措施，在教學(xué)中付諸嘗試和實踐，是高職教育發(fā)展的必然途徑，也是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的、適應(yīng)市場競爭需要的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。所以，我們認(rèn)為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)包含以下幾個主要特征：一是職業(yè)領(lǐng)域的基層性；二是專業(yè)知識的實用性；三是職業(yè)能力的通用性；四是綜合素質(zhì)的全面性；五是個體發(fā)展的獨特性。從用人單位對高職人才的要求來看，他們希望高職學(xué)生能實現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)與用工需要的無縫對接。他們主要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)程度、專業(yè)能力水平和關(guān)鍵素質(zhì)四個方面對高職學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而擇優(yōu)錄取。

由此，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格是符合并超越企業(yè)要求的，但用人單位對實習(xí)期或應(yīng)屆高職學(xué)生用工情況普遍反饋為：（1）學(xué)生技術(shù)實踐和操作能力較弱；（2）交叉性專業(yè)知識的靈活應(yīng)用性不佳；（3）獨立再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；（4）團(tuán)隊協(xié)作、抗壓能力、應(yīng)急處理能力低下；（5）吃苦耐勞精神和誠信素質(zhì)不夠。

面對學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)需要之間的“不完全”匹配，我們不得不思考，這種不匹配背后的原因和當(dāng)前培養(yǎng)方向的短板。經(jīng)過長期教學(xué)實踐和研究，未來高職教育培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格應(yīng)著重從以下三個方面進(jìn)行研究和探討：（1）專業(yè)知識的復(fù)合交叉運(yùn)用和實踐能力的培養(yǎng)；（2）決策、認(rèn)知、溝通、抗壓、應(yīng)變、協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)；（3）人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

只有這樣，高職學(xué)生的培養(yǎng)才能更好地樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心的培養(yǎng)理念。

二、高職生源和學(xué)情分析

目前，高職的生源比較分散，基本呈現(xiàn)為普高、預(yù)科生和中職學(xué)生相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，這就使我們要針對不同生源采用既統(tǒng)一又分層的教學(xué)模式。

1.預(yù)科、普高生的培養(yǎng)。

這些學(xué)生較其他學(xué)生來講，自身學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，素質(zhì)較高，所以理論教學(xué)對他們來講難度不大，綜合素質(zhì)培養(yǎng)相對容易些，而他們的動手能力、實踐和操作能力往往眼高手低，因此，學(xué)徒制的引入，訂單班的培養(yǎng)，崗位技能證書考核是培養(yǎng)重點。

2.中職生的培養(yǎng)。

目前，這類學(xué)生是新加入高職學(xué)院的血液，他們中的多數(shù)在中職階段已經(jīng)學(xué)會部分職業(yè)實操技能，因此，首先對他們所學(xué)技能的規(guī)范和強(qiáng)化是第一步。其次，專業(yè)理論知識的教授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)重點。

面對不同教學(xué)對象，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際要求，采取不同形式的分層教學(xué)，改變考核方式，制訂相應(yīng)的分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求。

三、現(xiàn)代職業(yè)化理念下高職專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本思路

1.專業(yè)理論知識的復(fù)合交叉運(yùn)用和實踐能力培養(yǎng)的基本思路。

（1）工具性知識的普及化學(xué)習(xí)。這部分知識的學(xué)習(xí)主要指適應(yīng)職業(yè)崗位必需的前提性知識，包括高等職業(yè)教育的通識類基礎(chǔ)性知識，如數(shù)學(xué)、語文、外語、計算機(jī)等。工具性知識既是求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

（2）專業(yè)性理論知識的達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)。專業(yè)性理論知識在高職教育的長期實踐中得出的結(jié)論是：實用為主，夠用為度。理論知識做到少而精，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要精選適合的教學(xué)內(nèi)容。改變以往高職教育在理論教學(xué)上存在的“理論脫離實踐”、“理論課比例大于實踐課比例”和“公共基礎(chǔ)課比例高于專業(yè)課比例”等配比不合理模式。通過職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)技能和職業(yè)崗位技能三個模塊進(jìn)行培養(yǎng)，重新規(guī)劃各課程比例，分層次實施各層次能力的培養(yǎng)，全面提高職業(yè)實踐能力。

（3）職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。高職教育的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)應(yīng)邀請用人單位共同參與，充分根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設(shè)計各崗位實踐操作技能訓(xùn)練，聘請企業(yè)雙師型導(dǎo)師與專任骨干教師一起編制實操指導(dǎo)書和考核標(biāo)準(zhǔn)，并同步推行職業(yè)資格考證，切實提高學(xué)生的崗位勝任力。

（4）關(guān)聯(lián)性專業(yè)交叉知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高職學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是有前導(dǎo)課程和后續(xù)課程之分的，每門課程之間都存在一定的交叉知識和關(guān)聯(lián)知識。對于這些交叉知識點的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生更好地了解各專業(yè)課程間的聯(lián)系，使他們的學(xué)習(xí)變得更為系統(tǒng)和有效，同時又是實踐教學(xué)優(yōu)化整合的切入點。

2.綜合能力培養(yǎng)的基本思路。

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)可分為三個層次，每個層次之間有必然的聯(lián)系，但又具備各自的培養(yǎng)重心，我們可以有選擇地分階段培養(yǎng)。

（1）核心能力（第一層次）的打造。核心能力包括接受新技術(shù)的能力、管理與決策的能力、認(rèn)知和溝通方面的能力等。這些核心能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生具有競爭價值。

（2）相關(guān)能力（第二層次）的培養(yǎng)。如信息處理與加工能力、合作能力、敬業(yè)能力等，這些能力是鞏固和強(qiáng)化核心能力，加強(qiáng)核心能力同外圍能力聯(lián)系的基礎(chǔ)。

（3）外圍能力（第三層次）的建立。主要包括自學(xué)能力、發(fā)展能力等，這些能力是打造高技能綜合應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

3.人格素質(zhì)培養(yǎng)的基本思路。

（1）基本素質(zhì)的培養(yǎng)。獨立、敬業(yè)、誠實等精神是一個人應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、待人處世的基本素質(zhì)，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格中，必須得到足夠的重視和充分的體現(xiàn)。

（2）個體素質(zhì)的提升。個體素質(zhì)是一種隱性素質(zhì)，它是人對事物、行動的選擇和執(zhí)行的原動力，影響個體發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃路徑的選擇。

（3）核心素質(zhì)的形成。核心素質(zhì)的內(nèi)涵是學(xué)會做人、學(xué)會做事和學(xué)會協(xié)作，核心素質(zhì)是未來職業(yè)人必須具備的重要素質(zhì)。

四、教學(xué)改新與創(chuàng)新的具體實施——以汽服專業(yè)為例

1.汽服專業(yè)教育教學(xué)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的擬定。

以汽服專業(yè)為例，先在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中根據(jù)每個學(xué)期能力培養(yǎng)重點分模塊進(jìn)行規(guī)劃，即第1學(xué)期：職業(yè)通用能力的培養(yǎng)模塊；第2至4學(xué)期：職業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)模塊第5至6學(xué)期：職業(yè)崗位技能培養(yǎng)模塊，見表1。

職業(yè)通用能力模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、計算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力和對汽車的基本認(rèn)知等。通過到校外實訓(xùn)基地的參觀，4S店的實地走訪，企業(yè)大講堂等一系列實踐性活動，學(xué)生從不同側(cè)面了解汽車行業(yè)，并形成對汽服專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的初步認(rèn)識。

職業(yè)基礎(chǔ)技能與職業(yè)崗位技能培養(yǎng)模塊中，我們根據(jù)就業(yè)崗位，對典型工作任務(wù)、所需崗位技能和對應(yīng)模塊課程設(shè)置進(jìn)行研究和分解，形成表2，力求做到理論與實踐、崗位與課堂、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的三項融合。

2.決策、認(rèn)知、溝通、抗壓、應(yīng)變、協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)。

（1）核心能力（第一層次）的打造。對于核心能力的打造，我們除了通過如：職業(yè)商務(wù)禮儀、務(wù)溝通和談判、客戶關(guān)系管理、營銷策劃、紅酒品鑒、茶道、團(tuán)隊?wèi)敉馔卣沟日n程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、溝通、管理、決策等方面的能力，還通過工學(xué)交替、訂單班、企業(yè)導(dǎo)師制等方式，讓學(xué)生能在一開始就以職業(yè)人的身份參與課程學(xué)習(xí)，并利用企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式及考核形式全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變力和抗壓力等綜合素質(zhì)。

（2）相關(guān)能力（第二層次）的培養(yǎng)。我們通過案例教學(xué)、角色扮演、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化流程演練等多種教學(xué)方式提升學(xué)生信息處理與加工能力、合作能力等，更通過積極參與省市級或行職委舉辦的各級各類競賽對學(xué)生進(jìn)行重要職業(yè)能力的集訓(xùn)，從而更好地鞏固和強(qiáng)化他們的核心能力。

（3）外圍能力（第三層次）的建立。自學(xué)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，汽服專業(yè)主要通過專接本和職業(yè)資格考證的方式培養(yǎng)。我們與南京林業(yè)大學(xué)、南京職業(yè)資格認(rèn)證等培訓(xùn)全面打造學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

3.人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職人才培養(yǎng)既是職業(yè)人的培養(yǎng)，又是素質(zhì)人的培養(yǎng)。獨立、敬業(yè)、誠實等精神是一種隱性素質(zhì)，對于這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，汽服專業(yè)有專門的素質(zhì)教育模塊，教育內(nèi)涵是教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事和學(xué)會協(xié)作。汽服專業(yè)搭建了汽服精英聯(lián)盟，這個聯(lián)盟是由汽服專業(yè)畢業(yè)3年—6年的，目前還服務(wù)于汽車行業(yè)的，年薪超過10萬的優(yōu)秀畢業(yè)生組成的，他們既為在校學(xué)弟學(xué)妹們樹立了職業(yè)生涯規(guī)劃的成功典范，又把優(yōu)秀職業(yè)人養(yǎng)成的經(jīng)驗加以分享，更為他們提供了實習(xí)、就業(yè)的機(jī)會和資源。另外我們還通過職業(yè)大講堂的定期活動強(qiáng)化學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、新形勢下對高職專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究發(fā)展的建議

1.建立“產(chǎn)學(xué)對接式”師資培養(yǎng)與提升機(jī)制。

高職專業(yè)教育改革和創(chuàng)新的成功與否，很大程度上取決于專業(yè)師資的業(yè)務(wù)能力和科研水平的高低?！爱a(chǎn)學(xué)對接式”師資培養(yǎng)與提升機(jī)制的建立主要由三個方面構(gòu)成：依托4S店品牌訂單班的定期的師資培訓(xùn)，建立轉(zhuǎn)訓(xùn)機(jī)制；以合作院?；蚱叫性盒＝涣鳛檠a(bǔ)充，建立教科研互通和合作機(jī)制；以校外實習(xí)合作企業(yè)為資源，建立技術(shù)支持和培訓(xùn)平臺。只有不斷加強(qiáng)高校師資的課程開發(fā)能力、教科研能力及服務(wù)社會的能力，才能打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，進(jìn)而全面提升學(xué)院的教學(xué)內(nèi)涵和社會影響力。

2.充分利用公共實訓(xùn)基地資源，構(gòu)建“政校企”合力共建新模式。

利用政府投資建設(shè)的公共實訓(xùn)基地搭建的職業(yè)院校公共實訓(xùn)平臺，既解決了各職業(yè)院校重復(fù)建設(shè)實訓(xùn)室的弊端，同時又為企業(yè)和各職業(yè)院校提供了一個新型的、規(guī)范的、綜合的職業(yè)能力培養(yǎng)和職工崗前培訓(xùn)的共享平臺。在此平臺上，企業(yè)與時俱進(jìn)地部分添置所需的實訓(xùn)設(shè)備，并深度參與高職實踐教學(xué)方面的研討，將企業(yè)的職業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)和用人需求融入教學(xué)培養(yǎng)計劃中，從而更為務(wù)實和有效地為企業(yè)量身打造所需人力資源；行業(yè)專家、企業(yè)有經(jīng)驗的師傅和職業(yè)院校的專業(yè)教師可以通過這個公共平臺進(jìn)行充分交流，形成立體式優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，為職業(yè)院校向企業(yè)輸送高質(zhì)量的高職人才提供了強(qiáng)有力的保障。可以看到當(dāng)政府資源、企業(yè)資源和學(xué)院資源相互協(xié)調(diào)、相互支持，凝聚成一股力量，成功一體化運(yùn)作，高職教育的有效性才能得以充分體現(xiàn)。

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