現(xiàn)代學徒制在設計教育中的思考

宋培培 謝兵 張振宇 宋佳偉

摘要：現(xiàn)代學徒制是對建立在人身依附關系基礎上的傳統(tǒng)學徒制的革新，在納入設計教育教學模式中，既保留現(xiàn)有的教學體制在職業(yè)技能訓練領域的特點，又能凸顯當前設計類專業(yè)理論教學的優(yōu)勢。設計類專業(yè)應正視現(xiàn)有教育教學中存在的不足并迅速融合現(xiàn)代學徒制的優(yōu)點，將學徒制有效納入設計類專業(yè)課程體系建設中。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；設計教育；教學評價

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0229-02

一、傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學徒制的比較

“學徒制”是一種在實踐過程中以師傅的言傳身教為主要教學方法的職業(yè)技能傳授形式，簡而言之即“手把手”教。通常文獻中描述制度化的學徒制出現(xiàn)在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。東西方都出現(xiàn)了學徒制這一技能為主的教學模式。工業(yè)革命對學徒制造成了致命沖擊。機器生產(chǎn)替代了人工作業(yè)，傳統(tǒng)的學徒制不能滿足工業(yè)革命背景下機器生產(chǎn)對教育的需求，這時職業(yè)院校就取代了傳統(tǒng)的學徒制。當今世界各國都將學徒制作為職業(yè)院校的重要手段，經(jīng)過了工業(yè)革命和二戰(zhàn)后的洗禮，職業(yè)教育從傳統(tǒng)學徒制到現(xiàn)代學徒制，其內(nèi)涵和意義都發(fā)生了重大變化。

1.相同點。（1）以實訓實踐為主體構(gòu)成教學內(nèi)容。現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)師徒制都寓教學于實際工作之中，通過工作的完成獲得經(jīng)驗技能，學生從掌握相對簡單的技能開始，由簡入難，最終掌握全套制作工藝。師傅在培養(yǎng)過程中強調(diào)學生的動手能力，要求循序漸進地掌握方法和要領。師傅在整個教學方法上要不斷重復示范，并手把手地教會學生。（2）強調(diào)技能技法。無論是傳統(tǒng)學徒制還是現(xiàn)代學徒制，所要求的技能復雜程度和技能熟練程度都比較高?，F(xiàn)代學徒制依舊傳承了傳統(tǒng)學徒制師傅帶徒弟的教學方法，企業(yè)中的工程師作為師傅來指導學生并進行技術監(jiān)督，在教學中，師傅對徒弟要求非常嚴格，如果學徒不努力，企業(yè)可以解除和他的培訓合同。整個教學過程時間很久。在英國，學生要拿出60%的學習時間在企業(yè)接受職業(yè)技術實訓，并且實訓合格才有資格獲準畢業(yè)。（3）注重能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學徒模式都很注重學習環(huán)境的實際性和沉浸性，都會把學生置身于企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境中。起初學生只是通過簡單的模仿，來增加自身的知識技能及實踐經(jīng)驗，然后把問題反饋給師傅，由師傅分配實訓小組協(xié)同完成復雜的技能工作。這能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。

2.差異性。（1）技能評價標準不同。目前，我國的現(xiàn)代學徒制以培訓為主，并結(jié)合了國家的職業(yè)資格認證。而職業(yè)資格的證書往往被看作是教學成果的體現(xiàn)，一方面，強調(diào)培訓的時間，另一方面，通過相應考試才能取得不同等級的資格證書。而在英國也是如此，完成基礎現(xiàn)代師徒制培訓后應獲得NVQ2級證書，完成高級現(xiàn)代師徒制的培訓后應獲得NVQ3級證書。證書成評價培訓結(jié)果的標準，證書的等級成了判斷技能高低的一種形式。而傳統(tǒng)學徒制的教學評價則是注重掌握技能的熟練程度。（2）學習的方式不同。現(xiàn)代學徒制把企業(yè)作為教育教學方式納入人才培養(yǎng)中。一方面，企業(yè)能為院校的實訓實驗提供具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師，帶領學生訓練職業(yè)技能。另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設備和實際訓練所需的原材料，供學徒實踐學習所用。而傳統(tǒng)學徒制則是師傅以身示范，耳濡目染式地傳承技能技藝。（3）學習的知識類型不同。在傳統(tǒng)的學徒制中，完成所學任務步驟通常是易于觀察的，學徒們學到的知識以隱性知識為主，然而在現(xiàn)代學徒制中，必須使思考過程變得更加明顯。而現(xiàn)代學徒制由于學習內(nèi)容嵌套在科學的、技術的、時間的和動機為特征的學習環(huán)境里，學生則是以學習隱性知識為主，顯性知識為輔。這有利于激發(fā)學生學習動機并奠定扎實的基礎。

二、傳統(tǒng)設計類專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

設計是提升產(chǎn)品附加值的重要方法，在使得產(chǎn)品和企業(yè)利益最優(yōu)化中扮演著重要角色。隨著設計產(chǎn)業(yè)化，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)又注入新的力量，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化升級的同時，對高等院校中的設計類專業(yè)的學科建設和人才培養(yǎng)模式建設提出了新的需求。傳統(tǒng)的設計類專業(yè)教學模式面臨如下現(xiàn)實困境，急需通過實施現(xiàn)代學徒制來進行改造。

1.學科建設和教學理念相對落后。目前，設計類專業(yè)學科變革尚不能滿足企業(yè)提升產(chǎn)品附加值以及利益最優(yōu)化目標的現(xiàn)實需求，大部分的企業(yè)還沒有參與到設計教學工作中，部分企業(yè)和院校的合作關系也僅僅處在合作意向?qū)用嫔?，實際的設計項目并沒有納入正常的教育教學中。企業(yè)參與設計教學的積極性與能動性不足。

2.師資隊伍良莠不齊力量薄弱。傳統(tǒng)的設計類專業(yè)教學模式的師資隊伍良莠不齊，總體來說力量薄弱。在高等院校的設計類專業(yè)教師隊伍中，缺少入駐企業(yè)實踐工作經(jīng)驗豐富、從業(yè)技能水平較高的雙證書型或多證書型教師，院校所引進的理論型教師難以在設計教育中充分發(fā)揮其實踐功效，設計課題多為理論教師虛擬項目，這一點在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中尤為突出。而高等院校的設計類專業(yè)中教師成了學科建設的短板。

3.教學模式的培養(yǎng)質(zhì)量低，管理效能較弱。設計類專業(yè)現(xiàn)有的教育模式中存在重理論輕實踐、重知識輕傳承、重課本輕創(chuàng)新、重課堂教學評估輕實踐實訓評價、重課堂氣氛輕專業(yè)興趣等現(xiàn)象。追根溯源，在于實踐實訓教學管理效能評價體系設計難、考核指標難、數(shù)據(jù)合理化難等問題。院校對企業(yè)工程師外聘崗管理條例出臺慢，不能對教學中的外聘企業(yè)人員有效地評價和監(jiān)管。

三、基于現(xiàn)代學徒制的設計類專業(yè)教學模式建構(gòu)思路分析

1.激發(fā)設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學思路創(chuàng)新活力。設計類專業(yè)提倡創(chuàng)新，而目前院校中現(xiàn)有的課堂教學以理論教師的教授為主，學生大部分的時間是在聽課中完成學習過程，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)造。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要先激發(fā)教學思路的創(chuàng)新活力。

2.加強設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式的師資團隊建設。設計類專業(yè)很有必要打造一支高品質(zhì)的師傅教學團隊，由于設計類專業(yè)的特性，能夠擔負師傅崗位的教學人員須在企業(yè)中擔任過項目負責人、企業(yè)骨干和經(jīng)驗豐富的工程師，而不僅僅是現(xiàn)在教學崗位上的高學歷高學位的理論教師。師傅團隊的打造要通過院校主管部門的政策導向、專業(yè)的公開招聘競崗、企業(yè)推薦、見習生返聘等多方面渠道提供師資保障，努力建立師傅資源庫，把企業(yè)中作風正派、甘于奉獻、經(jīng)驗豐富的技術負責人都吸引到師傅資源庫中作為教學儲備。

3.優(yōu)化設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式的教育資源構(gòu)成方式。現(xiàn)代學徒制作為當代教育中一種開放的教學模式，它融合了理論與實踐、崗位與課程、企業(yè)與專業(yè)的界域，要在設計類專業(yè)中實現(xiàn)融合多專業(yè)領域的教育，既要明確企業(yè)的崗位需求，又要注重當前教學的模式，這就需要打破在企業(yè)中舉辦培訓班或者在設計院校及專業(yè)中辦教育的思維的單一現(xiàn)狀，形成學科集成、融合交叉專業(yè)的創(chuàng)新型思維模式。

4.重建設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育教學質(zhì)量評價體系。首先，設計類專業(yè)不僅要建立“柔性化”的教學管理模式，更要打造多元化的教學質(zhì)量評價體系?，F(xiàn)代學徒制是要解放刻板的課堂教學，其教學方法也比較靈活，那么教學效果評價就不能以現(xiàn)在的課堂教學評價標準實施，應是師傅自評或者師徒之間互評為主，這樣可防止評價者受主觀影響而導致的個別偏激評價。其次，教學主管部門應出臺教學評價制度，保障來自企業(yè)的師傅制定自己獨有的教學目標。再次，可納入第三方評價體系來評估教學效能。當前，院校中的傳統(tǒng)學歷教育水平認證體系相對完善，主要精力應放在職業(yè)技能認證體系的建設上。把行業(yè)協(xié)會中制定的職業(yè)技能認證體系和跨國公司、領導型企業(yè)參與建構(gòu)職業(yè)技能認證體系納入現(xiàn)代學徒制的教學評價中，不僅可以豐富設計類專業(yè)的教育素質(zhì)考核測評體系，而且更加客觀高效?，F(xiàn)代學徒制教學模式下設計類專業(yè)的學生不但要實現(xiàn)“雙證書”的教學模式，更要鼓勵設計類專業(yè)往“多證書”的培養(yǎng)模式上發(fā)展，學生可在學習過程中接受行業(yè)協(xié)會或企業(yè)提供的專業(yè)技能訓練并獲得相應資質(zhì)證書，以確?，F(xiàn)代學徒制教育教學效果與實際企業(yè)的人才需求保持一致。

參考文獻：

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