“課程思政”理念下高職公共藝術(shù)課程創(chuàng)新研究

勵繼紅

摘 要： 開展“課程思政”理念下高職公共藝術(shù)課程的創(chuàng)新研究，積極探索全員、全課程的大思政教育，公共藝術(shù)課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建具有職業(yè)藝術(shù)能力、適應(yīng)于“課程思政”的藝術(shù)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 課程思政 公共藝術(shù)課程 協(xié)同效應(yīng)

高職院校學(xué)生教育、管理工作呈現(xiàn)出的新情況、新特點，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求。黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”明確把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)。立德樹人對培養(yǎng)技能型人才與技術(shù)型人才的高職教育而言尤其重要。國家教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳〔2006〕3號）指出：“公共藝術(shù)課程視為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！?/p>

一、公共藝術(shù)課的界定

公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，是高等學(xué)校實施美育的主要途徑，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。

公共藝術(shù)課程主要目標是通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)。同時，了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。藝術(shù)公共課程主要包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等。

二、高職院校公共藝術(shù)課現(xiàn)狀分析

公共藝術(shù)教育在高職教育中長期處于邊緣地位，教育形式需要改進、深化。

（一）課程設(shè)置。

首先，課程目標不明確。高職現(xiàn)有的公共藝術(shù)課程在知識目標、能力目標和素質(zhì)目標這三個層面的目標都不夠明確清晰，甚至個別課程的設(shè)置帶有盲目性和隨意性。其次，有的公共藝術(shù)課理論性較強，內(nèi)容抽象、枯燥，對現(xiàn)有的藝術(shù)公共課課程從內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)方法都產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)積極性不高。第三，課程內(nèi)容涉及面不夠?qū)挘狈缥幕?、跨專業(yè)的內(nèi)容及時事熱點和國際普遍關(guān)注的課程內(nèi)容。第四，有些高職院校將課程都安排在晚上，造成有些課程只能“紙上談兵”，無法安排學(xué)生去美術(shù)館、博物館等進行參觀活動。第五，公共藝術(shù)課程評價方式單一。

（二）教師教學(xué)。

一是一些教師不善于運用教學(xué)輔助手段，教學(xué)方法單一，課堂缺少足夠的吸引力；二是部分高職院校公共藝術(shù)課程教師不固定，沒有專職教師，導(dǎo)致一些任課教師更多為完成教學(xué)工作量，在思想上沒有高度重視。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于公共藝術(shù)課程被設(shè)定為選修課，因此，在學(xué)生心目中，其課程地位不如必修課，部分學(xué)生的態(tài)度是修滿學(xué)分即可。這與高職院校追求一切以就業(yè)為標準，強調(diào)職業(yè)教育的功利性有關(guān)。

（四）教學(xué)效果。

由于上述原因的綜合作用，公共藝術(shù)課程的教學(xué)效果不盡如人意，這些問題制約著高職公共藝術(shù)課程的發(fā)展。

在這樣的背景下，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，在公共藝術(shù)課程中落實“用好課堂教學(xué)這個主渠道”這一要求，秉持“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，提高學(xué)生的修養(yǎng)，也為學(xué)生提供開闊的藝術(shù)視野和豐富的藝術(shù)體驗，潛移默化地引導(dǎo)其審美情趣，在宏觀上整體把握和推進思想政治教育，意義重大。

三、“課程思政”及意義

“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，構(gòu)建全課程育人格局。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話。他強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?/p>

既往，高校思政教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)往往不能融會貫通。如今的高職院校，要在宏觀上整體把握和推進思想政治教育，擴大輻射范圍，所有教師都要挑起“思政擔(dān)”，秉持“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，主動轉(zhuǎn)變思路，“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)身，充分將思想政治教育的浸潤作用與知識傳授中的主流價值引領(lǐng)相融合，注重在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念并不斷深化和拓展，促進包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源，積極探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系。

目前，國內(nèi)對“課程思政”下的高職公共藝術(shù)課程的研究尚無法滿足高職教育建設(shè)的要求與目標。近十年的實踐表明，公共藝術(shù)課程具有提高審美素養(yǎng)的作用、提高綜合能力的作用和創(chuàng)建和諧校園的作用。為此，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，落實“用好課堂教學(xué)這個主渠道”這一要求，公共藝術(shù)課程教學(xué)改革必須充分發(fā)揮職業(yè)院校藝術(shù)資源的整體優(yōu)勢，探索在“課程思政”的理念下，公共藝術(shù)課程與各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建具有職業(yè)藝術(shù)能力、適應(yīng)于“課程思政”的藝術(shù)教學(xué)新模式，使“公共藝術(shù)課程思政”不僅成為學(xué)生成長的“思想導(dǎo)航器”，更成為高職院校內(nèi)涵質(zhì)量新的增長點。

四、公共藝術(shù)課程的“課程思政”

公共藝術(shù)課程教師應(yīng)將“課程思政”理念作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標，把改革落到實處。

（一）建立以“課程思政”為宗旨的頂層設(shè)計。

從制度設(shè)計、完善培養(yǎng)計劃、制定實施細節(jié)等，將“課程思政”的教學(xué)改革目標細化為可分解、能應(yīng)用的指導(dǎo)方案，并轉(zhuǎn)化為可落實、易操作、有評估的實踐環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建以藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實踐為主，注重構(gòu)建大思政教育的公共藝術(shù)課程體系，切實加強公共藝術(shù)課程建設(shè)，從實際出發(fā)，多渠道、多方式地開發(fā)藝術(shù)課的隱性資源，充分發(fā)揮藝術(shù)課程的功能與作用。

2.構(gòu)建雙融合的課程教學(xué)體系。首先，堅持以人為目的，將藝術(shù)的人文價值融于社會主義核心價值觀之中，使學(xué)生自覺按照職業(yè)角色打造自己的同時，做全面發(fā)展的人。其次，堅持教學(xué)研究與教學(xué)改革相融合，不斷拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，以高度的文化自覺統(tǒng)領(lǐng)高職公共藝術(shù)內(nèi)涵發(fā)展，最終落實到提升素質(zhì)本位的人才培養(yǎng)上。

3.以審美為核心、以思政教育為指引，以培養(yǎng)高職學(xué)生價值選擇能力為目標進行教學(xué)內(nèi)容改革。

（二）拓展公共藝術(shù)課程的思政內(nèi)涵。

1.在對新形勢下思政教育的內(nèi)涵進行研究的基礎(chǔ)上，豐富公共藝術(shù)課程的思政內(nèi)涵，打造一批深受學(xué)生歡迎的基于思政教育的公共藝術(shù)課程。

2.把公共藝術(shù)課程的研究放置于融合的框架，以公共課程、藝術(shù)課程為研究對象，并把公共藝術(shù)課程的研究納入“課程思政”的語境中，全面把握藝術(shù)與思政的相互關(guān)系，探索藝術(shù)教育與思政教育相互促進發(fā)展的思路、模式與方法。

3.充分發(fā)揮示范效應(yīng)，凸顯主渠道、主課堂的顯性功能，真正做到習(xí)近平總書記所要求的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。

（三）優(yōu)化教師的教學(xué)理念。

教師是實施改革的主體，是公共藝術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)，只有優(yōu)化師資隊伍、轉(zhuǎn)變思維才夠構(gòu)建起完整的教育平臺，才能保證“課程思政”的實施，并收到良好的教學(xué)效果。

1.改變認識。教師首先要充分認識“以文化人、以文育人”公共藝術(shù)課程“潤物細無聲”的積極意義，從內(nèi)心自發(fā)重視這項改革的重要性。

2.教學(xué)融合。以課堂教學(xué)為抓手，加強“課程思政”與公共藝術(shù)課程融合的探索研究工作，在藝術(shù)教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引，堅持藝術(shù)教育的基本規(guī)律與精神實質(zhì)，將藝術(shù)的人文價值融于社會主義核心價值觀之中，使學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺按照職業(yè)角色打造自己的同時，做全面發(fā)展的人。

（四）形成多途徑的評價導(dǎo)向，增強學(xué)生的自我完善能力。

課程評價是課程教學(xué)中的基本組成部分，起著重要的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。單一的考核方式，既不利于教師的教，又不利于學(xué)生的學(xué)。“課程思政”下的高職公共藝術(shù)課程應(yīng)建立一套科學(xué)有效的評價方案，充分發(fā)揮評價具有的激勵和診斷功能。

1.樹立動態(tài)性的評價觀念。評價體系中要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性和個體特征，將學(xué)生藝術(shù)技能、藝術(shù)理論知識、藝術(shù)欣賞水平、藝術(shù)活動參與等各要素綜合起來，再將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、創(chuàng)新能力、實踐能力綜合起來，以此建立公共藝術(shù)課程開放動態(tài)的復(fù)合性評價。

2.依據(jù)課程類型制定評價標準。高職公共藝術(shù)課程主要有藝術(shù)技能課、藝術(shù)賞析課和藝術(shù)理論課組成，評價標準應(yīng)根據(jù)這三種不同的課程加以區(qū)分，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引起他們對課程學(xué)習(xí)的充分重視。

參考文獻：

[1]朱琴.基于活動課程理論的高職院校公共藝術(shù)教育探析[J].美與時代，2015（7）.

[2]李曾輝.素質(zhì)教育理念下高職院校公共藝術(shù)課程評價改革[J].才智，2016（35）.

[3]朱成軍.高職院校公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀分析和教學(xué)思考[J].美術(shù)教育研究，2015（3）.

[4]顧春花.高職院校公共藝術(shù)課程改革初探[J].職教通訊，2013（21）.