基于教育云平臺下優(yōu)化初中數(shù)學課堂實踐研究

摘 要：為了更高效地進行初中數(shù)學教學活動，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學，從而實現(xiàn)對學生的個性化教學以及精準教學。本文是基于教育云平臺下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的研究，通過對大數(shù)據(jù)教學背景和概念分析，得出大數(shù)據(jù)教學模式作為初中數(shù)學課堂有效教學的嘗試的理論依據(jù)，進而確定基于大數(shù)據(jù)分析下優(yōu)化初中數(shù)學課堂的教學策略。

關(guān)鍵詞：云平臺；大數(shù)據(jù)；優(yōu)化；初中數(shù)學課堂

一、 提出背景

在《初中數(shù)學課程標準》理念指導下，借助教育云平臺中優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源，以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為依附，促使大數(shù)據(jù)分析與教師教學和學生學習更好地融合與發(fā)展。大數(shù)據(jù)、人工智能促進教育個性化，大數(shù)據(jù)技術(shù)為精準診斷，個性推送提供了有效工具。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，確保數(shù)據(jù)上傳，幫助學生個性化查找知識點薄弱之處，落實錯題更正。因此，基于大數(shù)據(jù)分析下優(yōu)化初中數(shù)學課堂的教學研究，是值得探討的問題之一。

二、 相關(guān)概念分析

1. 大數(shù)據(jù)的概念：“大數(shù)據(jù)”的概念是描述主機內(nèi)存、本地磁盤及常規(guī)運算無法應對的巨大數(shù)據(jù)集的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)量大、實時性強、種類多樣、真實性是大數(shù)據(jù)具備的特點。2. 個性化智能教學APP：大數(shù)據(jù)教學能夠減負增效，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學，“神算子”APP能高效精準命題，成績統(tǒng)計和快速分析，能實現(xiàn)數(shù)據(jù)跟蹤，科學評價診斷，學生完成作業(yè)后能夠得到直接反饋和學情分析，促進個性化自主學習，生成每一位學生各自的錯題本。

三、 教育云平臺下初中數(shù)學教學策略分析

基于以上對大數(shù)據(jù)分析和個性化智能教學APP的認識，結(jié)合現(xiàn)代教學理論以及教學實踐，我們可以構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)下初中數(shù)學教學程序，其操作流程如下：

第一階段，基于數(shù)據(jù)分析，制訂教學計劃：教師通過個性化智能教學工具APP平臺推送相關(guān)試題，APP整理出學生的每道題的答題情況，個性化查找每個學生知識點薄弱之處。

第二階段，提供預習資源，引導學生預習，自主學習：課堂教學前，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果制訂相應的教學計劃，為學生提供課前導學單預習本節(jié)課所要突破重點問題。通過學生預習產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上調(diào)整本課教學計劃。

第三階段，大數(shù)據(jù)課堂教學：按照通過對課前導學單數(shù)據(jù)分析所制訂的教學計劃，重點解決存在問題及重要知識。

課堂教學由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1. 前測問題反饋；通過錯題回顧、尋找典型問題。在這一過程中同時通過對學生錯題集錯誤歸因分析，做到真正改錯引導學生對自己的錯題正確歸因；2. 重點解決本課所要突破的幾個重點問題。3. 后測，通過課堂練習數(shù)據(jù)采集及課后跟進練習學生答題情況的數(shù)據(jù)采集進行分析及教學評估，以便更好地進行接下來的教學活動，提高教學實效。4. 總結(jié)。一節(jié)課結(jié)束后本課的教學效果的評估就很重要，通過對課堂行為采集數(shù)據(jù)進行分析和評估診斷，能更好地服務接下來的教學行為，從而實現(xiàn)高效課堂。

四、 “大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學課堂上的實踐應用

為此，筆者嘗試將此教學模式運用到數(shù)學教學中，下面以“《一次函數(shù)中的面積問題》復習”為例，探究此種教學模式在數(shù)學教學中的具體實施。

學生已基本掌握一次函數(shù)圖象與性質(zhì)的基礎(chǔ)知識，但在了解學生的個體化差異上，需要借助大數(shù)據(jù)的支持。從神算子前測數(shù)據(jù)分析，學生對于一次函數(shù)的解析式的求法掌握較好。因此本節(jié)一次函數(shù)復習課重點在于引導學生對一次函數(shù)性質(zhì)的運用以及一次函數(shù)中有關(guān)面積問題的計算。一次函數(shù)課前測初次平均分：79.1分，一次函數(shù)課后測初次平均分：90.7分。通過前測后測的成績對比，可以看出成績有所提高。

五、 實踐后進行實驗研究及結(jié)果分析

本人2016年9月正式展開了“基于教育云平臺下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的研究”，初二（3）班，（4）班為試驗班，對比班是未參加試驗的平行班—初二（1）、（2），初二（3）班是4個班級中唯一一個各題型都成績上升的班級，學生的探索能力與發(fā)現(xiàn)問題能力明顯增強。

學生在做題情況分析——從八年級下開學計算

1. 完成老師布置測評。測評以課時同步練習結(jié)合每周末章節(jié)單元測試卷為主，以專題卷和題庫組卷為輔，每周測評完成率都在80%以上，平均完成率為88.8%，說明學生積極性較高。2. 學生訂正錯題：班級平均錯題訂正率為54.8%，有10名同學非常重視訂正錯題，錯題重做率都在70%以上。3. 學生自主做題。學生在《二次根式》《勾股定理》以及《正方形》這幾個章節(jié)自主做題積極性較高，這幾章在考試中表現(xiàn)也比較好，屬于得分率高/超過年級平均分多的章節(jié)。4. 學習方法。堅持每周對自己掌握得比較差的章節(jié)進行查漏補缺，有針對性選擇課外習題，認真完成老師布置測評，測評完成率為100%。重視錯題，堅持訂正每份測評的錯題，錯題訂正率為60%。

神算子APP通過線上老師布置試卷，學生在線上作答，查看個人報告；或者線下利用小測本，打印出試卷，通過掃描學生答題卡，查看個人報告。教師可根據(jù)做題情況調(diào)整內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)算法優(yōu)勢，精準推送作業(yè)，生成班級錯題本以及個人錯題本，從而周期性個性化地查缺補漏。

六、 教育大數(shù)據(jù)應用于常態(tài)化教學的建議

這次探索性應用研究，有以下兩點建議：1. 教師善用大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)個性化教學和精準教學。教師利用大數(shù)據(jù)能夠進行智能學情診斷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為老師在數(shù)學課堂教學中，進行有針對性的教學，為個性化輔導提供了可行的依據(jù)。2. 減負增效，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學，實現(xiàn)課堂教學變革。過去的教與學只有依靠教師的教學經(jīng)驗進行人為猜測，現(xiàn)在有可能被教育大數(shù)據(jù)一一破解。

七、 結(jié)語

通過這項實踐研究，我們看到了在初中數(shù)學課堂教學中開展基于教育云平臺下優(yōu)化初中數(shù)學課堂的教學研究的較明顯的效果。開展大數(shù)據(jù)分析，它符合新課改的要求，為實現(xiàn)初中數(shù)學教學質(zhì)的飛躍，我們必須與時俱進，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，善用數(shù)據(jù)，減負增效。

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作者簡介：鄧麗麗，廣東省廣州市，廣州市第四中學。